《普罗米修斯》是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。
一、 读在情感中
《语文课程标准》强调“语文教育要注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程中”。情是文章的灵魂，情牵一发而动全身，课堂教学中教师要善于把握文章的基调，以情激情，通过精心设计的导入语、过渡语，以及课堂神情体态的引导等把情感传送给学生，以自己的真情感悟感染学生，还可以设置一系列启发性的活动让学生逐步体会到文章蕴涵的感情。在浓浓的情意中来朗读，读更发人深省，使人如历其事，如临其境，受到教育和感染。教学伊始，我直接以火导入，全身心融入感情地说：“火在我们的生活中起着巨大的作用，可是，传说地球上本没有火种。”接着用疑问引导学生入情，“没有火那时人们的生活会怎样呢？”在学生的回答中我着重抓住两个“没有……只好……”，让学生体会到人类没有火生活的困苦，及人类的无可奈何，在此基础上再指导学生朗读，感情到位而深厚。接着又问“没有火人类还会遇到什么困苦？”学生各抒己见，“看到人类生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能给人类带去火种，我顺势利导，“你们真善良，普罗米修斯与你们的想法一样，可是盗取天火可是触犯天规的行为，会有什么后果？”大家都认为会受到严厉的惩罚，在这种情况下他仍决心盗火，学生更充分感受到普罗米修斯的善良、极富同情心，感受到这点后再指导读，学生读得情真意切。文章的感情随着课文的深入在变化，盗火显出勇敢，受罚更显坚强，甘愿为人类受苦，教学中时时注意到让学生在情感的牵动下而读，读实为真情流露。
二、 悟在自读中
阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学的阅读实践，这是课程标准所强调的。重视学生的自读，让学生在独立自主中积极主动地进行思维活动和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。阅读是一种被引导的创造，不要刻意去追求“标准答案”，珍视学生独特的感受、体验和理解，以学生对文本整体的个体解读为基础，畅谈阅读的感受，就感悟之处发表自己的见解。在教学普罗米修斯盗取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯残酷地惩罚了普罗米修斯这段时，我主要通过让学生自读自悟来体会。投影出示课文5、6小节，要求学生自读，边读边画出自己认为重要的地方，读读想想“宙斯得知盗火一事后有什么反应？他是怎样狠狠地惩罚普罗米修斯的？你觉得宙斯这个人怎么样？并说说你是具体从什么地方体会到的？”由于学生读得自由充分，感受也颇真切。有的说，宙斯是个心狠手辣的人，当得知盗火的事后，便大发雷霆，惩罚手段极其残酷；有的说，宙斯是个暴君，而且很昏庸，作为主神不但没有为人类谋幸福，对待给人类带来幸福的普罗米修斯还要残酷惩罚，他不配做主神：有的说，宙斯很自私，天神们能拥有火而他怎么也不让人类拥有，他重神轻民；有的更是愤愤不平，宙斯把别人的痛苦当作自己的快乐，使普罗米修斯生不如死，太阴险歹毒了……学生的经历经验不同，对语言的敏感处也不一样，自主阅读，学生自己整体把握课文，自由发表意见，真正做了阅读的主人。