Beijing is in the north
South, south , south
Haikou is in the south
East, east, east
Shanghai is in the east.
West, west, west
Xinjiang is in the west
这样使学生在轻松愉悦的状态下掌握了地名，方位词及句型，为下一环节文本的介绍起到了过度。
（2）、文本内容介绍。本文的主人翁Lingling去年去了新疆，她在那都做了些什么？你们想知道吗？ 今天我们学习第二单元 It’s in the north of China.（板书课题）。接着出示图片，引出本课词汇 Tianshan Mountain， Tianchi Lake，rode a horse , climb并以开火车游戏的形式达到认知的目的。
（3）、听录音，感知内容，在这里，我提出了如下几个问题：
When did Lingling go to Xinjiang?
Where is Xinjiang?
Which Mountain did Lingling climb?
Which Lake did Lingling visit?
Did she have a good time?
让学生在听的过程中抓住主要信息，从而让学生养成按意群聆听的习惯。这是文本与学生之间的一次小互动，从而让学生有目的的学习语言。
（4）、操练。采用多种形式进行操练，第一，读——齐读——分组读——自由读——个人读； 第二，填——让学生根据文本内容填空，从而培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓展视野，获得乐趣和成就感，为下一环节的拓展填写小短文搭建了桥梁。
4、拓展
①、填写小短文。俗话说：“土地贵在耕种，知识贵在运用。”学习语言的最终目的就是运用，所以在这一环节，我设计了以My travel 为标题的小短文填空。这既拓展了文本，又培养了学生的知识迁移能力。
②、游戏。利用句子接龙的方式，活跃课堂气氛，放松学生心情，再次调动学生学习兴趣。同时，使学生积极参与，善于合作，应变能力得到加强。
5、轻松一刻。
欣赏一首和本课内容有关的歌曲，在培养学生兴趣及美感的同时，再次巩固本课所学内容。
作业设计：
和同伴讨论自己的旅行，练习口语交际，应用于生活。
教学总结：
这节课无论是从新知识的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。我相信通过这样的教学方式，能充分让学生积极参与、亲身体验，从而体现了学生的主体地位，培养了学生的综合语言运用能力，达到了新课标的要求。
板书设计：
Unit2 It’s in the north of China
Where is…?
north
It’s in the west -------- east of China.
South
先按位置出示四个方位名词，接着通过看地图，引出重点句型“Where is…?”及其答语: It’s in the …of China. 达到词汇与句子的融合，最后出示课题。这样设计的好处是不拘泥于传统，利用逆向思维，给人一种耳目一新的感觉。