《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界，即“逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可以看出，阅读教学改革要想达到这样的要求，关键是要抓住富有挑战性的问题来开展探究性阅读活动。
富有挑战性的问题是创造的源泉，探究的动力。正是以问题为核心才能让学生多角度地有创意地进行阅读，从而充分展开认知建构的过程，并且在阅读期待、阅读反思和阅读批判中，提高学生吸纳、运用语文和发展高层思维的能力，探究和解决问题的能力以及自主阅读和交流的能力。
我们在教学中应该抓住哪些富有挑战性的问题开展教学活动呢？
一、抓住能激活学生思维的问题
富有挑战性的问题穿透力强，问题直接指向课文主旨，往往是解读全文的重点、难点、特点、疑点的制高点。这样的问题是对学生思考力的一种挑战，迫使学生开动脑筋积极的思考，同时每个学生思考所取得的成果又能在班级中引起相互激发的连锁反映，真正刮起一场全体学生积极投入的头脑风暴。这样的问题往往在激活了学生思维的同时也激活了学生的语言，从而取得良好的阅读效果。
京版教材第11册《梅花魂》一课讲述了“我”的外祖父的五件事，分别是：“教我背诵唐诗宋词”、“特别喜爱一幅墨梅图”、“因为不能回到祖国而哭泣”、“分别时送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢”。教学时我要求学生针对其中一件或几件事提出自己最感兴趣的问题。
学生在自己独立阅读的基础上提出了“外祖父为什么不让‘我’动那幅墨梅图？”这个问题。我就引导学生在默读画批的基础上理解到“墨梅图在外祖父心中占有崇高的地位，它是祖国的象征，它是中华民族英雄气节的象征”。只理解到这一点我认为还不够，为了激活学生的思维，我随机引导学生思考：“你的头脑中是不是出现问号了？谁能说一说，你的问号是什么。”此时学生一下子沉默下来，但是我能感觉到学生都在认真思考，教室里安静极了，真是“此时无声胜有声”。过了一会儿，一名学生举起了手，“外祖父这么珍爱墨梅图，为什么还要把它送给‘我’？”这个问题提得多有水平啊！它一下子就激活了学生的思维：
生1：“外祖父太喜欢‘我’了，在分别之际一定要把最珍贵的墨梅图送给‘我’留个纪念！”
生2：“梅花具有高洁的品质，希望‘我’能像梅花一样有气节，有骨气，不肯低头折节！”
生3：“外祖父不能回国了，它就把自己最珍爱的墨梅图托‘我’带回国，就好像自己也回到了祖国一样！”