构建社会化的英语交际环境，将幼儿置于社会活动中学习，更强调语言的社会功能和社会价值，为幼儿的语言学习、运用和交流提供了一个广阔的活动空间。
四、建构多维立体的英语物质环境
如果说生活化、游戏化、社会化的英语环境更富于动态性的话，物质环境的创设则相对静态。在一定程度上，物质环境是其他环境的基础，因为生活化、游戏化、社会化的环境都要以物质环境为依托，可以说物质环境是构成其他环境必不可少的要素。因此，英语物质环境应该是教师在各年龄班教学英语时需顾及的一个方面。
英语物质环境的构建是丰富多彩的，教师应该充分发挥各方面的潜力，不仅拓宽物质环境的布置范围，还可以将现有的环境不断细化，挖掘尚未利用的功能，让幼儿生活在一个英语教育气氛浓郁的环境之中。如在楼梯边、窗户上都书写英语，标上一些英文字母，让幼儿在每天的活动中增加对英语的敏感性；在墙面、地面甚至门框上下工夫，将它们变成“海上乐园”、“青青世界”等，让幼儿在进人这些区域后能够产生与英语学习有关的联想。当然，物质环境的创设应该与幼儿园近期的学习主题有关，教育内容要物化于环境之中，而不是单纯为了满足幼儿的兴趣而创设。所以，英语物质环境的建构不仅要讲究美观、漂亮，而且要考虑是否实用、具备教育价值。而后者是置于优先地位的。因此，在现实教学中，我们不能为了物质环境的艺术性、审美性而做出本末倒置的事。
此外，虽然上面提及物质环境具有一定的静态性，但却不是始终不变的，教师需要结合教学内容、活动主题、幼儿兴趣等多方面的因素进行动态变更。只有这样，物质环境才能更加吸引幼儿的眼球，从而更充分地发挥物质环境对幼儿英语学习的促进作用。
总之，幼儿所处的环境与幼儿的语言发展有着密切的关系，丰富多彩的英语学习环境淡化了正规学习的模式，淡化了教师的显性要求，在自然、宽松的活动中学习，如生活、如游戏、如随意交往，学习自然乐在其中。幼儿在学中用、在用中学，在学习第二语言的同时感受到语言的社会功能和社会价值，从而更激发了运用语言的积极性。