随着幼教的不断发展，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。大班语言活动“猜猜乐”在师幼互动方面做了以下探索。
一、定准活动目标，为师幼互动架构核心
“猜猜乐”的活动来源于教师发现孩子们玩儿时特别喜欢猜谜语，时不时的还念出几个谜语来考问老师。于是教师想设计一个猜谜活动，但又发现猜谜语时只要有一个能力强的孩子猜出后，其他的孩子就停止思考，有时思考的过程甚至成了“等待”。怎样设计一个猜谜语游戏让所有的孩子都能开动脑筋，积极思考？教师联想到电视节目“幸运52”上的猜动作游戏，初步设计了猜谜活动。几经调整，成为现在的猜猜乐活动 活动的目标是：让幼儿在尝试描述物体主要特征的过程中体验猜谜的乐趣。它包涵“幼儿尝试描述物体主要特征”的能力目标，和“幼儿体验猜谜的乐趣”的情感目标两层含义。而“描述物体主要特征”的前提是对“物体主要特征”的认知。所以，在看似简单却具体明确的目标中，又隐含着对幼儿了解“物体主要特征”的检验。
二、动态化活动过程，让师幼互动优质有效
猜猜乐活动的流程是：介绍游戏规则——试玩游戏——分组竞猜——抢答竞猜——小结游戏。整个过程围绕活动目标以游戏法单线直入，虽不复杂，孩子们却自始至终的享受着猜谜的快乐，自觉的遵守着规则，玩的非常尽兴。其师幼互动有：
1、双重性互动
摆脱以往“教师与幼儿之间的互动是活动的主要形式”，构建教师与幼儿、幼儿与幼儿双重性互动。在这个活动中，为了鼓励幼儿积极思考，为了保证所有的幼儿都拥有全程参与的权利，教师改变了以往常用的而两人猜谜的形式，而是让所有幼儿为猜谜者提供信息，使所有幼儿都享有了全程参与游戏的机会。如，除了猜谜者外，其他幼儿都看到了图片——草莓，他们开始绞尽脑汁帮助猜谜者。A幼儿首先说：“是有把儿的”。B幼儿接着说：“水果类的”。C幼儿又说：“是红色的”。D幼儿说：“吃起来甜甜的，加点的时候我们吃过”。猜谜者还在犹豫时，E幼儿补上一句：“上面长有很多点点”。猜谜者就猜出了是草莓。