二、形成性评价在高职英语教学中的应用
1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合
首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩 ×50%；平时成绩=平时作业×50%+课堂、课后表现×50%。
其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况。又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数，学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语演讲、辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观地评价学生的成绩，又能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好的改进，调动学生的学习积极性。
2.形成性评价在课堂教学活动中的应用
首先，口语、听力考核内容应注重评估的过程性，以形成性评价为主。为了科学、全面地反映被考核者的外语听说能力，应将评估点侧重于平日的学业表现上，以形成性评价为主，代替传统的终结性评价方式。教师可将考核内容分配在日常表现、课堂提问、小型测试、主题报告等多种角度，一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多次考核、多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。同时，在教育部提倡英语教学改革，尤其应“建设基于计算机和网络的大学英语教学模式”，将形成性评价引入平时的听力、口语教学，是完全可能和可行的。网络学习评价的侧重点是突出个性评价，形成重过程性、重综合性、重差异性、重特色性的评价体系，这就在很大程度上克服了传统测试方法较武断、绝对甚至偏颇的缺点。
其次，在高职英语教学活动中，采用各系分层教学能够使更多的学生提高英语学习水平，在班级英语水平差异缩小的同时，可采用以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式。并采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施。学生可参加的活动即是形成性评价的载体，包括如下：