浙江省商业厅幼儿园 作者: 徐利群
一、问题的提出
从家庭到幼儿园是幼儿在人生道路上迈出的重要一步，是他们接受正规教育的起跑点。然而迎接他们的并不是一开始就那么的开心、舒畅，几乎半数以上的幼儿，在刚入园的第一周或更长的时间里，会产生压抑、恐慌、焦躁、不安等心理不适，这种因与新环境不相适应而产生的情绪问题，在心理学上称之谓“幼儿分离性焦虑”，即“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”。随着社会的前进，人们物质生活水平的提高，给幼儿个性的发展也带来一些负面的影响，越来越多的独生子女在祖父母、外祖父母、父母亲的过分保护下，形成了言听计从，百依百顺，一步都离不开亲人，甚至养成了以自我为中心，衣来伸手、饭来张口、目中无人，稍有不随意，就大发脾气，大哭大闹，大有不达目的誓不罢休之势。这种不良个性的形成严重影响幼儿心理素质的健康发展。从心理学角度分析，情绪是心理生活的一个重要方面，有许多心理不适应问题可归结或表现为情绪问题，早期的情绪损伤会导致怪疫性格和异常行为。幼儿情绪体验，情绪行为的健康发展和良好情绪品质的形成是塑造完美个性的重要机制。高兴、乐观、愉快、欢乐等正性情绪不仅能使人体内的各器官系统的活动协调一致。有利于身体健康，而且能使人增强对疾病的抵抗力和适应环境的能力。焦虑、恐惧、沮丧、悲哀等负性情绪都是健康的大敌，也是致病的因素。世界卫生组织（ wHO）明确指出“健康不仅是没有疾病，而是一种躯体、心理和社会适应方面的完好状态”。这表明心理状态和社会功能同样是人们健康不可缺少的组成部分。
“教育要面向世界、面向现代化、面向未来。”时代需要的接班人是既有健康的体魄，又有良好的心理素质。作为幼教工作者，肩负着的重任是“实行保育、教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”我们既是幼儿生理的保健员也是幼儿心理的保健员。预防发生和教育矫治幼儿分离性焦虑，是我们幼儿园在收托新生工作中必须重视和值得研究的一个课题。
二、幼儿“分离性焦虑”的表现
幼儿“分离性焦虑”的表现是因人而异的，这是因为幼儿先天素质、家庭生活环境以及父母的教育方式各有不同，这就形成了不同的个体差异、不同的心理特点。因而幼儿因与亲人分离而产生的‘情绪反应，焦虑程度也各有不同。据1984年福建师大学前教育科研小组调查资料显示：幼儿初入园时，产生分离注焦虑情绪的占调查人数的52％，独生子女分离性焦虑的占调查人数的55％。1996年我园对小乙、小小班50名幼儿入园最初三天的情给观察中发现，有分离性焦虑情绪的幼儿有30人，占60％。