《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。
在教学过程中，我用儿歌导入，以激发学生的兴趣，并引导学生对第四组课文的导入语进行阅读，以便对本单元课文有一个整体的把握。但由于课前没有做好充分准备，导致课件无法使用，所以第一课时只能来讲课文。在课文学习过程中，围绕伊琳娜和朗志万之间所发生的故事展开，对整篇课文进行学习。在学习过程中，孩子们的兴趣还是很高涨的。通过对课文的朗读和重点词汇的体会来加深对课文的理解。但由于没有使用课件，在学习课文的过程中学生的主体地位没有得到良好的体现，造成老师“牵”着学生走的局面。这样一来，学生的主动性不宜调动，学习热情下降，无法保证学习效果。
本课中对语言文字的训练主要体现在课后“泡泡语”中的内容。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，能够锻炼学生的说话能力。
第二课时在复习上节课所学内容时采用填空的形式了解学生对课文内容的掌握，之后对本课的生字词进行学习。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在识字的过程中，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“伊利”的“伊”；用换偏旁的方法来认识“漫、骗”等。郭佳玥同学用归类识字的方法记住了本课的11个生字，对此加以表扬，并鼓励学生用最简单的方法识记更多的生字。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。这样，学生根据意思记住字形，错别字的概率就会大大下降。但是在教学过程中，我没有提醒学生对形近字进行区别，还有一些细节问题也没有注意到：比如说抢读生字时，字体为宋体。这些都是在今后的教学和学习生活中应该引起注意的，“细节决定成败”，做一个细心之人。
教学中还有许多值得我在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。每一次讲课都会有不同的问题出现，也正是这些问题的出现使得我对自我的认识更加全面，并激励自己不断改进、不断提高。