二、形成原因
1、 时机不当。
在新课程的科学课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导讲解的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。
2、 规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，抢着做实验，所有人的手都拿着实验器材，叮当直想不时有人打翻器材，你做你的，我做我的，谁也不听谁的；有的小组始终没有人动手，只是心不在焉地坐着互相推辞；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，在学生动口动手前没有明确的规则说明。
3、 时间不足。
在科学课小组合作学习时，往往是教师呈现问题后只留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，特别是一些需要长时间来做的实验，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4、 评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见；教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。