一、扮演中了解词意
“睡觉”、“漫步”、“奔驰”、“腾跃”这些词的了解，教者接纳了演一演的方式，直不雅抽象。瞧!扮演“睡觉”的那位同砚两手一合，枕着歪着头一侧的脸蛋，两眼一闭，多心爱。当门生将“漫步”扮演成跑步时，教者实时构造评断：图上细雨点漫步时是什么样儿?平常爸爸妈妈、爷爷奶奶漫步时是什么样儿，学一学。门生很传神地扮演了“漫步”。“奔驰”、“腾跃”门生扮演得都很到位。
门生在演一演中了解了词意，既契合儿童好动的特点，又增长了进修的情味，营建了活跃欢畅的讲授氛围。
二、扮演中感知知识
教者播放引见水池、小溪、江河、陆地的录像材料，请同砚们边看边想象：假如而今你便是细雨点，能把你在水池里、小溪里、江河里、陆地里的感触感染扮演出来吗?瞧，一论理学生挺身而出上前来，戴上教师递给的雨颔首饰，边演边说：水池里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿态。接踵有门生在师生的互助下扮演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，彷佛带着我漫步；呀!江河里的水仓促地流着，彷佛带着我奔驰；嘿!陆地真年夜，我跟着海浪一上一下，真像在舞蹈。接着教者勉励小冤家可以站起来自在扮演。
三、扮演中引导朗诵
教者让门生边读课文边配上本身计划的举措演一演，门生的爱好更浓。演过三遍后，对课文内容已根基记着了。教者又请几位同砚到讲台前，教师读课文，他们演，让其他同砚感触感染教师读得幸亏哪儿。门生在谈论中相识到：第一句要读得轻点，不克不及吵醒睡觉的细雨点；第二句要想象细雨点漫步的景象，读得陡峭点；第三句语速要快些，领会出细雨点的慌忙；第四句要读得欢快些。
门生边读边演，不知不觉地进入课文所描画的情境，人人是演员，人人介入，读出了语感，体验到了乐成的高兴。
门生在活泼活跃扮演中，不只了解了词意，相识了知识，深条理天文解了课文，并且有用地举行了说话练习，遭到了美的熏陶。