学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一 个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。可不这样，面对刚刚懂得习作，平时又习惯于分数包围的孩子，怎样才能让其体会成绩与不足呢？
众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。。因此，在评价习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，弘扬个性体验，有效地促进习作评价改革。
一、多些互相欣赏，让学生少些批评
曾经听过这样一节作文评改课，教师选出班里写得较好的一篇习作请同学们品评。同学们你一言我一语，提的大多是习作的不足，本来优秀的一篇习作，成了人人攻击的“靶子”。小作者低着头一言不发，写作热情在这一遍声讨中无声无息地熄灭了。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必将进一步树立孩子们习作的信心，激发习作的热情。
二、多些自我展示，让学生少些失落
从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。
三、多些自主修改，让老师少些包办。
自改习作对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会很快地得到发展的。