教育心理学研究表明，教师的表扬与批评是学生情感体验的重要内容。所以，教师的评价不单纯是对学生作文的“打分”，更多的是联系教师和学生感情的纽带和中介。从学生的角度出发，自己苦心“经营”的一篇小习作，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，都可以从习作评语得到反馈。因此，用心点评学生的作文，就架起了老师和学生沟通的桥梁。 下面我就和大家一起来交流几种习作评价的方法。
一、多用些爱心评语进行评价激励
很多时候，当我们不辞劳苦地批阅学生的习作后，发到学生的手上时，总会出现了一种令我们难堪的景况：大多数学生都只是看了一下分数，就把习作本丢在一边，即使是少数“好学生”也只是象征性地一瞥，便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。究其原因，就是教师的批语太模式化、概念化了，如：语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。所以，我认为要想学生喜欢上教师的评价，除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，也就是我们现在所提倡的“爱心评语”这些“爱心评语”具有启发性、激励性，能让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。评价时，能以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。让他们自己感到我能行，我也能做得好。相信这样做，学生对写作这一艰苦的劳动才会产生兴趣。当然，对学生在习作中出现的问题，我们也应予以正确的引导，可以以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，就会更成功了，也就不会因这些失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。
三年级学生王肖写过一篇《我最喜欢的小动物》的习作，全文如下：
我最喜欢的小动物
在众多的小动物中，我最喜欢小狗了。正巧去年爸爸出差，从他的朋友那给我带来一只可爱的“狮子”狗，我给它起名叫“白白”。“白白”的毛，光滑得像搽了油。雪白雪白的，用手摸一下，特别柔软！“白白”喜欢喝牛奶。我找来一个小盘子，倒上牛奶，它便津津有味地喝了起来；我又拿来一个小碗，用水泡上半个馒头，“白白”又急匆匆地赶来吃馒头了，吃完后，便扬长而去。这时，“白白”突然发现了我的皮球，便开心地玩了起来。
我喜欢“白白”，我要尽心去呵护它！
我简要评价如下：
1、 观察细致。写小狗“白白”是“狮子狗”、“毛光滑得像搽了油，雪白雪白的”，一只惹人喜爱的小狮子狗跃然纸上。
2、 用此准确。如小狗喝牛奶时“津津有味”，“急匆匆地赶来”吃馒头，吃完馒头便“扬长而去”，由此可见，学生善于学习、积累运用课文中的词语，值得发扬。
3、 充满真情。学生写道：“我喜欢‘白白’，我要尽心去呵护它”。“呵护”一词，可见孩子对小宠物的珍爱，以及小狗在孩子心中的分量！
4、 层次清晰。由动物的由来和名字写起，到外形、到饮食特点、再到爱“白白”的总结。层层写来，三年级小学生的层次感已见其清晰明白。
二、拓宽评价途径，让评价在师生中互动
传统的习作评价符号是比较单调的，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先割好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
三、创设和谐氛围，展示习作成果
在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，例如：1、我们可以利用校园广播站对特别出色的习作进行广播，当学生发现自己的习作竟然在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。2、鼓励学生投稿与参赛：当学生的习作逐步趋于成熟之时，我们可以让学生积极参与学校组织的征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等，并不失时机地引导学生向有关刊物投稿。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想：成功的快乐莫过于此。3、制作“习作展示栏”。每个周，我都会选出学生的优秀习作或周记贴到班里的 “习作展示栏”上，并进行月评奖活动。这样不仅能让学生欣赏到优秀的习作，又可以调动学生习作的积极性。从而使学生的习作迈上了一个新的台阶。