一.合理使用教材为课程执教 我们理解了改革的大方向头脑里有了一些先进的教育思想例如以学生为中心的教学理念。但是有了先进的理念不等于就解决了实际操作问题。旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方式已经形成了一种强大的惯性。不是提出观念就能够扭转过来的。各学科的具体问题只能由学科教学研究自己解决。 众所周知新课程用课程标准取代教学大纲不仅是名称的变化实质是课程管理与教学思想的改变。教学大纲是刚性的课程标准不是刚性的是弹性的。课程标准的核心是课程目标课程标准对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只做出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。因此在新课程中我们强调教师是课程的开发者倡导“用教材教”而不能“教教材”。
二.用教学设计取代教案进行教学 新课改在教案中增添了新的元素将以学生为中心的教学理念和教师的教学智慧融人其中使教案这种形式变换了内涵发生了一些本质性的变化。那么是否非有必要以另一种形式取代教案呢课堂教学设计在形成中要考虑很多因素比如课程目标单元教学目标、学生的认知心理水平、课程标准设计的课程内容、教材提供的文本知识还要根据现有的教学条件和能够利用的教学资源但是即便是在这些因素基础上搞出来的教学设计也很难适应所有的学生群体。用“教学设计”取代教案这不仅仅是“正名”而是从下而上地改变教学内容方式促使教师将新课程理念与教学实践真正结合起来成为课程的开发者。我们经常讨论有效教学问题教学设计的最终目的就是产生有效的教学。教学设计以帮助学习过程为目的以学生为中心以解决问题为先导。
三.要区分好教学设计与教案的区别 在教案里教材分析通常是教学分析的重点以教材分析取代教学分析。教学的重点、难点一般是根据教材内容和教师的经验确定的。在统一管理的模式下这样是可行的因为教师不能随意选择和改变教学内容不能违背教材的观点另讲一套。教学设计与教案的区别不仅是“教教材”和“用教材教”的问题。确定教学内容、选择教材知识还要对知识进行分类这是理论问题也是实践问题。 但是新课程不能仅仅根据教材进行教学分析。
课程开发的最基本要求就是不能拘泥于教材因为任何一种版本的教材都是教材编写者对课程标准的理解他们理解的准确性以及以他们的学识对课程内容标准的扩展都是可以质疑的。换言之教师对教材内容完全可以有选择地使用。只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发才能够对教材有全面的认识也才能对语文教材的教育价值有深切的认识。如果教师对整个课程目标认识不够对教材的编写体例不能很好了解对教材本身的内容和教学价值把握不好因此会在文本解读方面出现问题对学生学习的阶段目标认识不清从而影响在教学中影响了对教材内容的把握教材的教育价做到“课程、教材、教学”的统一。一要能整体把握课程。我们知道课程标准与教学大纲在理念上是有差异的具体来说教学大纲立足于教师的教学。明确教师实施教学的目的规范教师的教学行为。课程标准立足于学生的学习和发展。充分考虑学生的心理特征和认知水平明确学生通过学习应在知识、技能及综合素质方面达到的目标。教学大纲以教师及教学为主体。规定教师怎么教教什么课程标准从学生的角度和需要出发。规定学生应学什么怎么学需掌握的基本技能和应具备的基本素质。