在《清清的溪水》的教学中，我对在阅读教学中加强综合学习作了大胆的尝试，取得了不错的效果。
其一，内外的综合。
课前让学生动手收集有关森林与水关系的资料，从空间看，是课内外的结合；从内容看，是语文与语文之外学科的综合。在指导学生分角色想像小白兔、大象和棕熊动作、神情后，我还让学生分角色表演，通过表演，让学生从人物的内心、行为、语言变化中进一步体验角色，使学生从语言内容到思想情感都得到了升华，同时通过表演，还启发引导学生领悟作者遣词造句的精确性。
这种内外的综合，拓展了语文学习的空间，充分利用了语文学习的资源，借此既可以培养学生收集信息的能力，同时又为课中理解溪水变化的原因和进行表达训练打好基础，丰富了语文学习的手段，获得了综合效益。
其二，内部的综合。
导入时，不仅借助媒体设置悬念，引发兴趣，而且巧妙地把积累词语交融其中，一箭双雕。教学第三自然段，老师范读时，故意把“看”和“望”互换，引导学生揣摩语言，实现朗读与品味的综合。当学生理解了溪水变化的原因后，趁热打铁，让学生用因果关系的句子，把它说出来，理解促进了表达，表达加深了理解，二者相得益彰。
语文素养不是各种知识、能力以及情感、态度、价值观堆叠起来的“杂烩”，而是各种要素融合而成的“合金”。综合性学习正是锻造“合金”的符合语文教育特点的有效途径。在阅读教学中，有意识地加强综合，对于提升语文素养，无疑具有重要意义