一、教学内容： Lesson20: Where DoYou Live?
二、教材分析：
本单元的核心内容是“个人情况的介绍”。本课在学会介绍年龄和身高的基础上要求学生在一定的情景下能正确使用Where do you live? I
live in a/an .句型进行交谈。在教学过程中，教师应尽量运用直观教学手段，注意新旧知识的衔接，并努力做到单词教学与句型操练相结合，以利于学
生发展语言技能，提高实际运用语言的能力。
三、教学目标：
1、语言知识：
A 能认知单词：house ,apartment，并能正确运用a house,an apartment,了解冠词a，an的用法。
B 能理解和表达Where do you live? I live in a /an .
2、语言技能
A 能听懂本课重点句型Where do you live? I live in a /an . 及课文内容，流利地朗读课文。
B 在活动、游戏、情境中能用英语进行简单的交流。
3、情感态度：
A 有兴趣听英语、说英语、做游戏等；积极参与课堂活动，敢于开口。
B在情景对话中感受到把所学知识融汇到实际交往中的乐趣,从而激发积极的学习情感。
C 通过本课的学习，培养学生与人交往、合作的精神，点燃创新火花。
D 本课的学习内容和学生的生活实际联系紧密，学完之后，学生会对本班同学的住所有更多地了解。
4、学习策略；
创设以学生主体的多种教学活动；
在英语学习中全神贯注；积极运用所学英语进行表达和交流，并应用于生活；愿意向他人请教并展示成果；通过参与、体验、实践、合作、交流等方式，学习语言，感悟语言的功能。
四、教学重点：
正确理解并运用单词house ,apartment句子Where do you live? I live in a /an .
五、教学难点：
词汇：house，apartment，句型：Where do you live? I live in a /an_______. 在实际生活情境中的运用。
六、教学方法：
根据四年级学生的特点，遵循“玩中学，乐中学，用中学，点燃创新火花的教学思路”，主要采用以游戏、活动为主线贯穿整个教学过程的教学法，同时采
用小组合作法、情景法、任务型教学活动等方法。
七、教具准备：录音机、光盘、手偶
八、板书设计：
Lesson20: Where Do You Live?
house apartment
Where do you live? I live in a /an .
Interview
How old are you?
How tall are you?
Where do you live?
九、教学过程：
Step1 Warming—up
1、Greeting:Hello,boys and girls. How are you? Nice to meet you!
2、Sing a song.
T: （播放光盘歌曲动画）Would you like to sing a song? Let’s sing : Where is Jenny?
3、Free talk:
T:Where does Jenny live ?
S:In Canada.
T:Where does a bird live?
S: In a tree.
T:Where does a panda live?
S: In a forest.
T:Where does fish live?
S: In a river.
设计意图：
为使学生感受到学习英语是轻松的，因此通过简单的问候，消除学生的紧张情绪，拉近师生间的距离，师生同唱英文歌曲进行热身，聊天式的英语会话，创
设一种轻松、愉悦、和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，使学生很快投入到英语学习当中。在Free talk 中一些简单句子的问答，自然的导入到新课
中来。
Step2 Presentation
1 Demonstrate
Draw a house and an apartment on the blackboard. Let one puppet live in the house and the other puppet live in the apartment. Do
a dialogue with the puppets based on “Where do you live? I live in a /an ______.”
T:(出示手偶)Do you know where do Jenny and Li Ming live?Let’s look.（画图）Look, what’s this?
S:房子。
T:(Point to the picture)House. Follow me,please!
S:House……
T:This is a house.
S: This is a house……
Use the same method to demonstrate apartment.
T:(手偶对话)Now listen to Jenny and Li Ming, where do they live?
Li Ming: Where do you live?
Jenny: I live in a house. Where do you live?
Li Ming: I live in an apartment.
T:(举起手偶) I live in a house. Follow me.
S: I live in a house.……
T: I live in an apartment.
S: I live in an apartment.……
2 Do a dialogue with the puppet based on : Where do you live? I live in a /an .
T:(让学生和手偶对话) Where do you live?
S: ……
3 Remind the students about “a” and “an” : a house , an apartment.
4 Practice in pairs.
S1: Where do you live?
S2: I live in a /an .
设计意图：
借助简笔画直观的优势，激发学生丰富的想象力，让想象成为放飞知识与创新的翅膀。创设问题情境，激发学生主动探究问题的愿望与渴求，是启发学生积极思维的有效方法，有助于自主学习能力的培养。采用情景教学的方法，如手偶的对话、手偶向学生提问为学生提供真实的语言环境，结合生活实际的回答，让语言的学习在生活场景中更具有生命的活力。
Step3 Drill:
1 Play “Stop, Go” game with “Where do you live? I live in a /an .”
2 Small groups work.
Divide the class into groups and tell the students to “interview ” each other. Brainstorm the questions they can ask first. Write them on the blackboard.
T:Let’s interview in groups. What do you want to ask about others?
S1:How old are you?
S2:How tall are you?
S3:Where do you live?
T: First,interview in groups, then make a chart.
设计意图：
做“Stop, Go” 游戏，对本课的重点句型进行操练，面向全体，达到巩固新知的目的。在采访活动前，让学生自己想问题，打开学生思维的空间，运用书本知识而又不拘泥于书本知识，大胆探索，别出心裁，迸发出创新火花。在制作表格的过程中，更多的了解其他同学的情况，并培养了学生与人交往、合作的精神。通过小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来津津有味，并且使学生拓展了思维，发展了创新思维。
Step4 Consolidation：
1 Listen and read.
2 Do activity book.
设计意图：
注重培养学生听说读写的技能，听着录音模仿，使学生形成正确的语音、语调，以及对句子的辨认，为学生写的能力的提高打下扎实的基础。学生在模仿对话时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。
Step5 Homework：
Do a survey: Where do you live? (朋友、亲戚等)
设计意图：
伴随着学生调查的进一步深化，我们的课堂教学得到了延伸，学生享受到成功学习的快乐。我们清晰地看到，这延伸到课后的英语学习，无处不闪耀着创新的灵光。
十、教学反思：
本课的教学目标是能正确运用单词 house ，apartment句型Where do you live? I live in a /an .进行口语交际，流利地朗读课文。为了达到此目的，我设计了以下环节来实现。
一、 营造良好的课堂氛围，激发创新火花
教师的课堂角色不是惟独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的课堂氛围。因此，我首先在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，如通过简单的问候，消除学生的紧张情绪，拉近师生间的距离，师生同唱英文歌曲进行热身，聊天式的英语会话，充分调动学生的学习积极性，使学生很快积极投入到英语学习当中。
只有尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创新的火花才能迸发出来。例如：一个和蔼可亲的微笑，一个轻触的爱抚动作，都能使学生并置身于一种轻松、愉快的学习氛围中。另外，保护学生敢想敢说的积极性。只要学生能勇敢地站起来回答问题，就要适度表扬他的勇敢。有时学生回答错了，微笑着对他说“Think it over again,please!”
二、鼓励学生想象，开发创新潜能
想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养创新思维，首先要培养学生的想象力，我借助简笔画直观学单词的优势，激发学生丰富的想象力，让想象成为放飞知识与创新的翅膀。
三、创设情景，培养创新思维
如“What’s this?”创设问题情境，激发学生主动探究问题的愿望与渴求，是启发学生创新思维的有效方法，亦助于自主学习能力的培养。我还采用了情景教学的方法，如手偶的对话、手偶向学生提问为学生提供真实的语言环境，结合生活实际的回答，让语言的学习在生活场景中更具有生命的活力。学生在听录音模仿对话时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。
四、小组合作，发展创新智慧
我在课堂上采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短，培养其团结合作的精神。如在操练中的小组内采访活动，在采访活动前，让学生自己想问题，打开学生思维的空间，运用书本知识而又不拘泥于书本知识，大胆探索，别出心裁，迸发出创新火花。在制作表格的过程中，更多的了解其他同学的情况，并培养了学生与人交往、合作的精神。通过小组合作学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来津津有味，并且使学生拓展了思维，发展了创新思维。