编者按：
今年的9月10日是我国的第24个教师节。教师节的设立体现了一个国家对尊师重教社会风气的提倡和弘扬，对广大教师来说是肯定，是鼓励，更是尊重，可以极大地提高教师的职业自尊感，形成坚定的职业信念。
但是，由于种种原因，作为教师这个行业中的一个特殊群体——幼儿教师，却对自身职业的认知越来越复杂，无论是平时的来稿、来信，还是与她们面对面的接触中，我们都切身感受到了职业带给她们的压力和无奈以及由此产生的职业倦怠，这不仅影响教师自身的身心健康，更会影响到幼儿教育的质量，影响到孩子的健康发展。
对此，本刊曾做过专题讨论，但要从根本上解决这个问题还需要社会各方，包括幼教媒体做出长期的、富有实效的努力。
20世纪90年代以前，关于教师领域的研究，更多是从理性的视角，关注教师应该具有哪些职业道德、职业素养等，忽略了教师职业生活的实然状态。90年代以后，研究开始关注教师职业专业化、教师在教育过程中的本体性存在和工作压力等问题。
2007年底，笔者选用北师大石林老师研究小组的《教师工作压力状况问卷》，采用随机取样的方法选取被试，样本是来自上海市某区的224名幼儿教师。
|调查结果
1.某区幼儿教师在教育改革、社会、幼儿园管理和工作特征维度上产生的压力均值较高。
2.幼儿教师因个人身心特征、工作特征及家庭因素产生的工作压力与其身心行为反应最相关。
3.不满25岁组、基本是幼儿园二级教师的工作压力感几乎最低；25-35岁和35-45岁组、基本是幼儿园一级教师的人群由工作特征、身心特征和家庭特征产生的工作压力反应几乎最高，感觉压力较大。
4.公办园教师由身心特征产生的工作压力反应高于非公办园幼儿教师，而由工作特征因素产生的工作压力反应又低于非公办园幼儿教师。反映出公办园教师期待自己有良好的职业前景，容易焦虑紧张；而非公办园则更多地让教师感到幼儿人数多，工作量大，事情烦杂，人际关系微妙，不容易协调好各种角色间的关系。
5.寄宿园幼儿教师由身心特征、幼儿因素产生的工作压力反应显著高于日托园教师。说明寄宿制工作本身的一些特点，如需要料理幼儿更多的生活细节，需要关注更多的琐事，在班上与幼儿相处时间更长，需要更强的责任、安全意识等，容易让教师产生更大的压力。
|应对策略
世界上并不存在没有压力的工作环境。压力具有两重性，适当的压力无论对个人和组织都有积极的意义，关键是对压力进行科学有效的管理。