二、在民间游戏中激发幼儿想像力是进行创新教育的关键
心理学研究表明，任何创新都是通过想像，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿由于缺乏旧知识，旧经验的束缚，想像会更大胆，更富有创新意识。心理学家考伯所述：正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。因经，促进幼儿创新教育，想像力的培养不容忽视，家长和教师尽可能开阔幼儿的视野，扩大范围，增加表象储备。只有在对事物的知识积累比较具体丰富时，他们才能产生想像的基础。首先：教师可带领孩子走向大自然`大社会，拓宽孩子的视野，增长孩子们的见识。孩子们认识的事物越多，想像的范围就会越来越宽广，就越能激发孩子们的灵感，产生新的创造。例如：利用手影游戏激发想像。闲暇时带孩子玩手影游戏，富于变化的手影给孩子带来了欢乐，也带来了无穷的想像。又如：玩“跳房子”时鼓励幼儿根据自己的能力，兴趣，想出多种跳法：可单脚跳，双脚跳，踢石子跳等，使一种游戏玩出不同的花样，激发幼儿对游戏的兴趣，锻炼孩子的弹跳力，使幼儿的创新能力得到培养。
其次，将民间游戏灵活运用一日活动中，引领幼儿的创新发展，保证幼儿的创新空间，引发幼儿的创新思路。在区角活动中，引导幼儿玩动手，动脑的民间游戏：“东南西北中”、“翻绳”、“弹豆豆”等。根据幼儿“最近发展区”提供适宜的操作材料，借助于材料的暗示，幼儿不断地进行发散性操作，从而促进幼儿创新能力的发展。在户外活动中，可利用“跳房子”“丢手绢”“跳橡皮筋”等鼓励幼儿想出不同的玩法。在生活活动中利用过渡环节的零散时可玩短小的民间游戏。如：晨间锻炼后、点心、午餐前后、午睡前后玩“手影游戏”、“小山洞”、“翻绳”等，利用简单有趣的民间游戏，激发幼儿想出多种不同的玩法，体验发散性思维带来的愉悦。
三、引导幼儿在民间游戏中主动探索，为幼儿搭建创新平台
《纲要》中多次提到要为幼儿创设“充分活动和表现能力的机会与条件”。因此，活动中，尽量做到凡是要动手操作，亲身接触来获得的知识都让他们去操作、去经历、去体验；凡是让幼儿通过与物体与他人的交往来形成认识，发展能力的都尽可能的采用。探索性活动是指幼儿带着一定的意向或根据一定的任务指向，通过操作，独立自主地探索知识的过程。在这种方式中，教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则根据自己的知识，经验，独立自主地进行活动，在活动中尝试，思考，探索，产生顿悟，有所发现。例如：教师与幼儿收集竹子，木棍，树枝等，引导幼儿玩“划船”的游戏，在这里，教师没有对划船的材料及划船的动作做出限制，幼儿在玩中有的自由结伴玩，有的空手玩，有的利用竹子，木棍，树枝等坐着或站着玩，非常开心，幼儿带着“划船”的任务，积极与材料。同伴互动，在“做”中“悟”在“悟”中进行更高层次的“做”，不断探索超越自己，超越同伴的游戏玩法。
四、善于反思自己的行为是在民间游戏中对幼儿进行创新教育的保证
儿童不是消极等待别人灌输的容器，儿童也有自己的认知能力，在具体情境中，在与他人和环境进行相互作用中发生发展的。当幼儿在活动中出现事先不曾预知的事件，教师要善于抓住教育契机，做好观察记录，对事件进行反思，以得到最佳的教育成效。俗话说：“没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。”当在民间游戏中幼儿的创新能力发展出现问题时，教师要先静下心来，先问问自己：“我的教学方法出了什么问题”，对孩子的错误要多多宽容。当然，这里的宽容不等于放任，因为教师有时对孩子的反应把握不准，有时虽然捕捉到了信息却因一时缺乏材料而无法实施，有时教师假设与孩子的反应完全相左等，教师要善于反思，从理论的高度审视自己和孩子的行为，并将其中的成功与不足都作为经验，想办法将面临的问题处理好，把它升华，从而诱发幼儿游戏的需要，促进幼儿创新能力的提升。例如：在“捡石头”游戏中，幼儿利用玻璃球代替石头玩游戏，教师对幼儿的材料创新及时给予肯定，并针对这一情况进行反思，在下一次的活动中启发幼儿根据材料的不同想出不同的玩法，有的按玻璃球颜色不同捡，有的按材料不同捡，这样不仅拓宽了幼儿的创新之门，又为民间游戏延伸了新的内容。
儿时的“摔泥巴”、“磕饽饽”给已成年的我们留下了许多美好的童年回忆。时代在发展、社会在进步，创新是人类社会生生不息，永远向前的动力，是民族兴旺发展的不竭源泉，我们要充分把民间游戏与创新能力培养两者结合在一起，发挥它们更大的作用。