（１） 比较中体味美。把第二节中的关键句“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷来聚会”删改成“每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，一起飞到山谷里来”。让学生读一读，比一比，说说两个句子的不同，使他们自然体味到蝴蝶像人一样，在春天到来时就要聚会，它们五彩缤纷，充满了生命活力。
（２） 想象中感悟美。第三节介绍了蝴蝶谷里迷人的景象：一是只有一种黄蝴蝶的山谷，“在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观”；二是“有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”。教学时，引导学生展开想象，与诵读结合，感受蝴蝶谷的迷人与神奇。
四、 情境表演，内化语言，熏陶情感。
引读最后一节，学生扮演小蝴蝶，一边做翩翩起舞的动作一边读课文。教师设置情境：“你看，蝴蝶那翩翩起舞的样子，多么像在欢迎前来参观的客人哪。如果你是会说话的美丽蝴蝶，跟来自世界各地的游客交流，你会说些什么呢?”
设计这一教学环节的目的：熟读课文，内化书面语言；在积极的情感体验中，使学生自然受到情感的熏陶和环保教育。这是一个综合化的语文实践活动，需步步推进，渐入佳境：
１． 目标引路。教师出示如下提示：游客们第一次到台湾，有很多关于蝴蝶谷的疑问，如：世界各地都有蝴蝶，为什么台湾的蝴蝶特别多?台湾的蝴蝶本来就在蝴蝶谷生活，还是从别处飞来的?听说台湾的蝴蝶谷有很多，哪些是最有特色的，你能先描述一下那儿的场面吗?……
２． 读书准备。因为有了交际需要和交际对象，学生就会产生浓厚的交际兴趣。上面这些问题引领学生进一步熟读课文，思考怎样回答“游客”提问，最终达到积累、内化课文语言的目的。
３． 情境表演。教师戴上旅行帽，扮演成内地游客，与美丽的“蝴蝶们”进行交流。教师要进入“游客”角色，询问宜由浅入深，引导学生步入角色，在平等对话中自然而然地运用课文语言，并有所改造、创新。
引导“蝴蝶们”介绍完台湾蝴蝶谷的有关情况后，“游客”可有意将对话引向深入：“现在工业污染越来越厉害，许多地方的山不再绿，水不再清，你们对人类有什么想法和建议?”在“蝴蝶”就“环保”发表看法后，“游客”可深情小结：“是啊，人类也希望你们永远美丽，蝴蝶谷永远充满活力。我要告诉你们一个好消息：越来越多的人懂得了保护环境的重要性，因为地球不但是人类的家园，而且也是所有生命的乐园。”