一、由浅入深

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想，如果省去前两个问题的铺垫和启发，直接以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问，那么，学生在问题面前会感到棘手，感到困惑，也就达不到理想的学习效果，甚至会挫伤学生学习的积极性。

二、由点及面

语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，这样，由一点而及全面，启发学生深人理解课文内容。如针对《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随使说说罢了”这个难点，教师可以提出如下四个问题：①盲姑娘的话是“随便说说”的吗？②既然盲姑娘的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？④听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活、关爱亲人、具有美好心灵的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵所打动，才毅然“……推开门，轻轻地走了进去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。

三、由具体到抽象

布鲁纳的研究揭示，少儿形成知识的顺序和方式，至少有以下三个阶梯：第一，行为把握，即依靠手足去把握对象；第二，图像把握，即以印象的方式去把握对象；第三，符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，学生的思维水平是按照动作思维－形象思维－抽象思维的顺序依次发展的。教师课堂提问设计应该遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如教《骆驼和羊》的第三段时，教师可以分四步设计问题。第一步，找出词语：课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自在？第二步，模仿动作：谁能做一做“大模大样”走路的动作？第三步，理解词义：知道“大模大样”是什么意思了吗？第四步，明了用意：山羊为什么要“大模大样”地走进门吃草呢？教师抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解“大模大样”的词义，最后一个问题归结到段落的主旨，学生的思维又完成了一次飞跃。

四、由现象到本质

教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字。词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如《穷人》的第二段中有一句话：“没什么可抱怨的。”老师先问：“‘抱怨’是什么意思？”帮助学生弄清词义后，进一步设问：“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”这一问题开始触及实质，但还可以在课文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程。于是再问：“桑娜如此辛苦；而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’，她可以抱怨些什么？现在为什么不抱怨？这又说明了什么？”这样，问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨。

五、由接受到创造

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次（其中识记、领会、应用可理解为是一种接受），学生的认知也是按上述几个层次发展的，教师设计提间系统时，必须遵循识记—领会—运用—创造的规律。如在《聪明的公鸡》一文的教学中，教者可以设计三组问题，第一组：①公鸡上门的原因是什么？②狐狸见到公鸡讲了些什么话？③公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步骤教学打好基础。第二组：①公鸡凭什么战胜了狐狸？②公鸡的心情有几次变化？③你觉得狐狸怎么样？……这是一组理解型问题，旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：①公鸡在胜利之后会怎么想呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会怎么办？②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想、怎么做？这一组问题是在理解课文的基础上，对学生进行发散思维训练，旨在培养学生的创造能力，因此是一组创造型问题。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，使学生的认知水平不断得到提高。

总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。