略读课文是单位的学步篇，目标在于让门生测验考试运用读写方式，进步读写才能；而“自学交换——细读解疑——方式运用——批评进步”这“四关键的导练根基形式，则是表现略读课文编写主旨的一种卓有成效的形式。
一、自学交换
略读课文是作为门生从常识的把握到运用的过渡。导练时，西席应依据进修迁徙的纪律指导门生运用从精读课文中学到的读写方式细读课文，经由过程练习，把常识转化为妙技。基于这一点，在导练略读课之始，西席应出力引导门生举行课前预习，再在讲堂中引导门生自学、交换，让门生开端了解课文内容，为下一步引导细读、运用方式打下根底。
比方，在导练丁版语文课本第十册第五课《聚精会神》时，我先引导门生应用课余时候自学文中的生字词，操练豪情朗诵，而且环绕“讲堂操练”题举行细读，让门生开端感知课文内容。在第一课时的导练历程中，我提出自学提要让门生会商、交换：1、课题应如何了解？2、课文写了一件什么事？可分几段？3、哪一段是重点段？个中哪些句子是重点句？4、进修本课，你有什么疑问题目？门生经由课前预习和讲堂的自学交换，开端相识课题“聚精会神”指“精力高度会合，即用心致志地（做某项任务）”；文中写罗丹用心致志点窜本身作品的事；全文可分四段：第一段写“发明缺点”，第二段写“点窜作品”，第三段写“忘了主人”，第四段写 “主人感触感染”；重点段是第二段，重点句是“罗丹一下子上前……心情更为冲动了”等句子。经由过程激疑，门生提出“课文为何写主人茨威格不光不气愤，并且感到很深”等疑问题目。如许，既开端了解课文内容，又为第二课时的导练埋下伏笔。
二、细读解疑
小门生的阅读是一种庞大的、多条理的生理举动历程。就生理感化来看，阅读
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有其紧张的生理意义，它既可成长说话，成长思想，又可丰硕常识，培育才能，还可熏陶脾气，磨炼特性；就阅读历程而言，它是思索、评价、判别、想象、推理息争决题目的历程；就阅读的举动来说，它可让门生感知、了解、回响反映等。一句话，阅读是经由过程笔墨信息获取常识，了解意义的一种举动。丁版课本编写略读课这类课文，其目标就在于让门生在西席的引导下，试用读写方式，在了解的根底上学会解疑，以求把握方式。那么，西席在导练这类课文时，就应经由过程有重点地引导门生细读，以此来解疑并展现其方式，而这个“重点”就表现在课文的重点文段之中。因而，西席在讲授中必需牢牢捉住重点段落，引导门生一步一阵势细读解疑，方能凸起导练重点，凸起讲授目的。
比方，在导练《聚精会神》的第二课时，我以引导细读课文重点段，处理疑问题目作为导练举动的重点。在导练时，我根据说话和思想相互依存的道理，起首引导门生朗诵第二段，让门生从表面到外部，由说话到思想，相识作者论述什么变乱，抒发什么豪情。在此根底上，偏重引导门生频频读“罗丹一下子上前……心情更为冲动了”等重点句子，让门生进一步了解这些句子的内蕴——恰是因为罗丹“聚精会神”点窜作品，乃至他点窜完作品时忘了另有主人在外面，而预备锁门单独分开。如许，门生所提的第一个疑问题目获得相识决。之后，我再经由过程指导门生读第四段论述茨威格感触的语句，匡助门生处理第二个疑问题目，使门生熟悉到“茨威格不光不气愤，并且感到很深”的缘故原由是受罗丹忘我任务的精力所打动。
别的，为了使门生深入天文解课文所浮现的中央思惟，并实在把握浮现中央思惟的写作方式，我特地引导门生在阅读中“走一个往返”。做法是：1、引导门生自力默读和小组会商交换，让门生经由过程眼、脑的综合举动，准确领会文章的中央思惟，让门生遭到思惟教诲，熏陶脾气，以到达文道同一的目标。2、指导门生精读形貌罗丹点窜作品的语句，从外部到表面，由思惟到说话，批评如许详细形貌的感化，让门生较深切地领会作者运器具体事例来浮现中央思惟的写法，进修经由过程人物的举措、模样形状形貌来浮现人物质量的方式，为引导习作打下坚固的根底。