（第二课时）
故事导入：《小鸟和猎人》从前，有一个猎人，他在狩猎时，不小心伤到了一只美丽的小鸟，于是把它拿回家里悉心照料，小鸟虽然痊愈了，可脚却永远留下残疾。猎人放它回到了大自然。虽然猎人害小鸟变成了残疾，可那只小鸟白天出去觅食，晚上就回来陪孤独的猎人，直到猎人死去。
听了这个故事，你最想说的是什么呢？
[这个故事，旨在使学生明白，连动物都会对曾经伤害过它有曾经给它过照顾的人心存一份感激，何况人呢？这一点学生很容易体会到，于是趁热打铁，使学生懂得如何处理发生在自己和老师之间的故事，进一步学会与老师沟通技巧。]
过渡：现在我们的老师也无意伤到他的孩子了，你看该怎么办呢？
（五）录象深入
《我就是不站起来！》：上课了，同学们都回到了教室，可突然一个女同学扑通一声坐在了地上，原来，她同桌调皮的小辉趁她回座位坐下的时候，把凳子偷偷抽了出去。老师很生气，批评了他，可他不服气跟老师顶撞起来，于是老师叫他站起来，可小辉很宁，就是不站，老师更气了，走过来一把拉出起了小辉，小辉不顺从，可胳膊宁不多大腿，老师最终还是把小辉拽起来，不知道什么时候胳膊上碰掉了一块皮，他疼痛得哭了起来……
1、请学生叙说后边将会发生什么样的故事呢？（小组讨论，然后派代表发言）
2、如果是你，会怎么样对待以后发生的事情呢？
3、谁能帮老师想想办法，使问题能圆满的解决？
4、共同探讨这类问题发生时最好的解决办法。（小组讨论，然后派代表发言）
[这是一个很实际的问题，现实中有很多老师为了保全威信，怕失去了师道尊严，碰到这样倔强的孩子基本是情绪激动，不能冷静地处理问题，而产生过激行为。学生往往先是会根据经验而谈，或者根据自己的想法而谈，他们在谈论时也许会对老师的行为进行指责，那时老师也要做出回应，站在录象中的老师的位置，承认自己言行的不当，但事情已经发生了，请扮演当事的同学谈心情，叫大家预想不同的结果，寻求更佳的解决问题的方法。]
（六）感悟现实
1、学生自由说说自己所知道的，由于不冷静对待老师的批评教育，而导致悲剧的故事，然后让学生谈谈自己的看法。（可以是身边发生的，也可以是听来的或者看来的。）
2、教师举一、二个事例，学生谈看法。
[这个环节的设计是为了使学生更加深刻地体会到师生关系僵化带来的严重后果，使帮助学生自醒自警，并充分认识到，在老师不当的过激性批评面前，自己一定要冷静，否则后果不堪设想。这也是对学生进行思想意念上的防御教育。]
（七）寻找技巧