现行《语文课程标准》中强调突出三项方式：一是自主学习意识，二是合作学习的精神，三是探究学习的开拓。其中自主学习是指学习主体有明确的学习目标，是对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。因此，在阅读教学中，教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯；要善于引导学习发现问题、提出问题、解决问题；要把学生真正推到学习的主体地位，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自主参与学习的积极性，以提高他们可持续发展的能力。以下我将就此结合自己的教学实践谈谈几点体会。

一、创设情景，着眼自主

课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。常言道：良好的开端是成功的一半。因此在教学中，教师应精心设计悬念，激发学生自主参与学习。如教学《桂林山水》，上课伊始，我是用这样的语言描述的：同学们，你们听说过“桂林山水甲天下”吗？这节课，老师将带领你们去游览桂林山水，领略那里的美丽风光。接下来，我要求学生默读课文，找出最能表达中心的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”，学生初读课文后纷纷发表了自己的学习所得。这时我抓住时机让学生围绕“静、清、绿”、“奇、秀、险”这些重点词去积极思考，寻找出相应的语段，仔细品味，于是，学生再次进入了学习的境界。我想：如果没有刚才那段导语，未必能调动学生主动参与学习积极性，未必点燃学生心中追求知识的火焰！我认为如果教师能用富有艺术修养的语言去烘托去创造美的教学情景氛围，就会出现“柳暗花明又一村”之胜景。

二、以疑促思，激发自主

在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生从不敢提问到想问、敢问、善问，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望。有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶；使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，理清问题的脉络；使学生在议中充分交流探究，得到解决问题的门路，得到共同提高。如教学《草船借箭》时，我是这样启发学生思维，从而激发学生自主学习的：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮10天造10万枝箭，现在请同学们想一想：诸葛亮每天该造多少枝箭？在当时每天能造那么多枝箭吗？可诸葛亮却立下了军令状，只需3天就能造完10万枝箭。请同学们再想一想：诸葛亮平均每天又该造多少枝箭呢？他是怎样把这10万枝箭“造”好的？我的话音刚落，就听见一阵哗哗的翻书声。学生们有的默读、有的小声议论、有的在书上圈圈点点，忙个不停。由此可见，在阅读教学中，如果教师善于启发学生思维，精心设计悬念。那么，我们的教学就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

首先，可以以主题引导。这个主题可以是关于作者和时代背景的，如教学《詹天佑》前，我以“詹天佑与京张铁路”为主题，让学生搜集有关詹天佑主持修筑京张铁路时，清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家侵略和欺侮的有关资料。然后要求他们把搜集到的资料互相交流。这样便对学习课文打下基础。也可以就某个思想观点进行争论，如教学《凡卡》，以“我与凡卡比童年”为题引发学生探究。

其次，以问题引导学生阅读探究。这个问题可以是教师提出的导向性问题，如教《童年的发现》时，让学生小组合作，共同探讨：作者童年的发现是什么？是怎样发现的？还可以是学生阅读中遇到的疑难问题。如《只有一个地球》中说：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”有学生问：地球为什么容易破碎呢？这个问题就可以引导全班学生去探究。

此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提出自己的见解。最后让学生汇报读书成果，让学生各抒己见。

教学过程中，如果长期加以这样的训练，不仅可以培养学生参与学习的积极性，而且能提高自主阅读质量。

四、激发想象，延伸自主

想象是人的知识，意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使学生有所发现，有所发展。例如有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如教学《凡卡》一课，我是这样激发学生想象的：课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。想象一下“凡卡睡醒以后会发生什么事呢？凡卡满怀希望寄出的信爷爷会收到吗？”所以在教学时，教师应引发学生用已知的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘这些“空白”的蕴含，去感悟凡卡悲惨的遭遇。

想象力的培养是拓宽思维空间的内驱力。激发想象，延伸自主这一环节我有意识地鼓励学生海阔天空地想象，让他们的思想纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起寻求知识的欲望，并激励他们为实现美好的理想而努力。

大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自己学习，主动参与的课堂教学模式。因此，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想。教师在深得教材精髓的基础上同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习，才能激发学生求知欲望，从而以拼搏精神去探索知识的奥秘。