游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环，这种观察既可以通过站在旁边看、听或和幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过这种观察，我们可以判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。有一次，在我班的构建区，曾泽豪正在用积木搭“大高楼”，周田在他旁边玩“飞机”每当曾泽豪搭好了“大高楼”，周田的“飞机”就开过来，撞倒了曾泽豪的“大高楼”。
对于这种情况，我想去制止周田，他又在搞破坏了，转念一想还是看看曾泽豪的反应再说，通过观察，我发现，周田的行为并没有引起曾泽豪的“不悦”，每当“大高楼”被撞倒以后，曾泽豪就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着周田的飞机的到来。他们的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”，因此教师不必要干预。如果教师对儿童的行为不进行仔细的观察，把周田的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，就构成了对幼儿游戏的不必要的干扰。
但在幼儿游戏的过程中也会出现一些问题，这时我就会适当介入，用不同的方法引导孩子开展游戏。
一、当孩子在游戏中出现困难时。
例如:一次，周诚在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我就坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”这样既了传递了成人对幼儿游戏关注的态度，增进了幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身也成为了幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
二、当孩子发生争执可能出现危险时。