论整合活动中的生成课程
——教师与生成课程
建设幼儿园胡
关键词：整合活动、生成
内容摘要：整合课程体现了一种新的儿童观知识观，不是从成人的认为“应当学什么”来预设儿童的学习要求，而是从“儿童喜欢学什么”和“儿童能够学什么”来组织课程的学习。我们在课程设计时实现了一种转换，用童心看世界，选择主题或者单元，将成人的预期潜置于引导幼儿探索的过程之中，从生成课程中让幼儿得到发展，本文主要以在整合活动中教师跨越教育理念与教育实践之间的鸿沟；教学中的整合与生成；关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动、，这几点进行阐述。
正文：
什么是真正意义上的整合课程？顾名思义，整合课程是一种将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。整合课程是综合课程的发展和进步，整合课程要求从培养身心和谐发展的“完整的人”这个目标出发，把儿童需要学习的内容、获得的关键经验回归到儿童生活之中，按照生活的逻辑组织和展开课程。在整合活动中除了教材中所提供的教学内容以外，我们应更注重活动的延伸和生成部分：
一、教师跨越教育理念与教育实践之间的鸿沟
1、从教师参考用书中体现教师角色的转变
《幼儿园活动整合课程指导》它的特点是结构化程度比较低，对教师要求比较高。结构化程度低的课程能够反映以构成和原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这套教师参考用书都以“内容与要求”这一类的方式陈述活动目标，目标较为宽泛，而且主要不以目标是否达成作为教育评价的依据。这套书以“活动建议”这一类的方式表述活动内容，内容较为宽泛，并具有相当大的弹性，在教育过程中允许教师通过“选择”和“生成”，使由师生互动而展开的学习活动与幼儿的兴趣、需要和发展水平想契合，因此教育内容具有很大的可变性。例如，有的为教师提高“资料库”、“环境创设建议”等栏目，工教师“选择”和“生成”。”
2、明确教学中的角色定位
在整合活动中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。在教学方法上强调“整合”学习，引导幼儿在活动中发现学习、合作学习。根据幼儿的兴趣、需要、能力选择某个活动主题时，教师应认真思考计划是否有弹性，计划实施后，教师应重点考虑什么内容要调整及如何调整，教师要善于倾听孩子们的心声，观察孩子们的兴趣与需要，引导孩子们进行深层的探究。同时，教师要把孩子的在活动中的情况记录下来，不断进行分析总结，以促进孩子的发展。