目前，小学作文教学存在的一个突出的问题，即没有进一步引导学生在批语的指导下继续修改文章，使得学生作文水平不能真正提高，写前是什么水平，写后仍是什么水平，这也是作文教学效果不佳的重要原因。为此，笔者对引导学生在教师批语的指导下自改作文做了
如下尝试(以人教社88年第2版五年制小语第十册第四单元习作《我的学校》修改为例，例文附后)：
?一、教学目的
? 通过学生在教师批语的指导下，修改自己的习作《我的学校》，使学生理解掌握自改作文的操作过程及方法，体会自改作文的好处，培养学生自改作文的习惯，从而发展学生书面表达能力。
?二、操作过程
? 1、复习本次写作要求，教师作总体评讲。通过复习“这次作文要求写什么”和“重点要求怎样写”，让学生进一步明确“我的学校”是“值得写的地方”，暗示文章中心：通过介绍学校的环境、布局、设备及其作用，表达作者热爱学校的思想感情。同时，围绕这个中心
，要求先想好说明问题的要点，并考虑好每个要点的有关情况，再具体写下来，与重点训练项目接轨。在此基础上，教师简短总结全班学生作文的优点与不足，突出的问题可以具体化。
既然有不足之处，怎么办?就得修改。
? 2、指导修改(例文人手一份)。
?第一步：细读例文看优劣。学生细读例文后，经讨论发言归纳出文章的优点：中心明确，
要点合理、言之有序；不足之处：喷水池中的九只“仙鹤”和校标的样子想象得不够具体，
即有些要点的有关情况考虑得不够周到等。该过程主要让学生找出修改的内容，明确方向。
? 第二步：结合批语学修改(在此之前学生对修改符号比较熟悉)。
?提示：教师修改好的请弄清这样改的原因，提出的问题请结合提示，想想怎么改。
? (1)边看边想边改，重难点可先不动笔。错别字，用词不当，一些简单的补充问题学生都可以自行解决，如将“个”改为“栋”或“幢”等。
(2)四人小组讨论重难点，集体拟订修改方案。本文修改的重难点有两处：一是喷水池里的“仙鹤”神态描写不够具体，由看到的样子所产生的联想也欠丰富。在这里给了修改的提示：“还能从看到的形态想象它们在干什么或要干什么吗?”另一重难点是校标的样子和想
象也不够具体形象。在此也批有“校标由哪几部分组成?”等一些提示。与此同时，还请了
一位学生把校标画在黑板上，利于学生再观察、再想象。