圣?米尔德里德-莱特伯恩高级女子中学是加拿大全国排名前10名之内的优秀中学。记得我在访问该校时，校长苏珊女士介绍说："我们学校非常重视启发式教育，不提倡死记硬背，而是鼓励学生自己动手，主动学习。"苏珊校长还告诉我，该校每个学生都选修了科学，每个人都会熟练地使用电脑，谁都有机会"表现自己"。
在随后的参观中，正是学生这种"表现自己"的愿望和能力给我留下了深刻的印象。在一间宽敞并配有大屏幕电脑投影设施的教室里，我们观看了学生们利用两周时间，以小组形式外出调查、探究，然后所撰写的有关科学、历史题材论文的课堂展示会。30多名女学生面对大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，还有的学生索性趴在地毯上，姿态虽然不一，但神情却都很专注。当老师让一个学生读出随机抽到的某个题目时，承担研究该题目小组的4名同学就一起走上讲台，面带微笑，从容地开始了演讲。她们通过操纵投影电脑，每个人依次分别介绍其研究内容、研究方法、探究过程和最终结论，并不时与台下同学通过互相提问进行交流。
主讲的4名学生充满自信，说话条理清晰，又不乏幽默感；下面听众提出的问题颇有深度，且针锋相对；双方辩论时思维敏捷，相互点评生动活泼。此时老师则通过细致地观察、分析，在评价表上对台上每个学生按科学有效、表达能力、技术使用和小组准备4个方面分别给出不同的四级水平成绩。而另有一位学生操纵着摄像机，把上述过程一一录下，以便课后学生们通过"回放"了解自己的"表现"有哪些不足，从而加以改进。
要"表现自己"，就意味着要有与人交流、沟通和评价的能力。就青少年而言，就是要学会真实、准确、清晰地表述自己的观点，学会耐心倾听和包容他人的意见，学会全面、科学地评价事物的相关技能。而这种能力，恰恰是参与科学探究学习活动所必须具备的。
实际上，在科学探究学习活动的各个阶段，诸如：在对自然界、身边事物观察或对别人结论质疑的基础上，发现和提出问题；运用已有知识做出自己对问题的假想答案；根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；针对计划广泛收集、整理从书刊以至网络上获得的科学资料；通过观察、实验、制作进一步了解科学事实，并获取证据；能在已有知识、经验和实验的基础上，通过简单的思维加工---逻辑思维和创造性思维，得出自己的结论(可以重复验证的)；能用多种方式表达探究结果，进行交流，并参与评议；能够思考探究结果与自然界的关系，以及其对人类社会正面或负面的影响；都不可缺少与人交流、沟通和评价的能力。
例如，在19世纪，汤姆逊、卢瑟福、玻尔等群星灿烂的英国剑桥大学卡文迪许实验室，除了举办学术报告外，科学家们还喜欢在每天喝咖啡的时候，对各自的研究进行简短的相互交流、沟通和评价。正是这种非正式的"科学沙龙"，使得科学家们获益匪浅。有时一个人苦死冥想而不可破解的问题，被别人一句话就道出玄机；有时看似"隔行"的评论，却点出了思维的另一个角度；有时说者无心，但听者有意，导致发现了新的研究方向；这种相互交流和评价，正是促使上述科学群体得以脱颖而出的重要原因之一。
因此，我们的家长、教师要注意保护孩子们"表现自己"的欲望，并据此引导他们培养自己与人交流、沟通和评价的能力，鼓励他们在科学探究学习活动中与同学对话、与师长对话、与科学家对话，并适时为他们举办小组评议、科学论坛以及科技竞赛等"表现自己"的机会，这对其科学文化素质的整体提高无疑是非常重要的。