一、精选与幼儿生活相接近的古典诗词作品
古典诗词工于音韵，讲究意境，句式工整，读来朗朗上口，是中国古典文化的经典，但对幼儿来说，理解上却有一定难度。幼儿学习语言往往借助于自己的经验，而大部分古典诗词隐含的意境、抒发的情感与幼儿的生活较远。因此，教师在开展幼儿古典诗词欣赏活动时，必须首先精选作品，选择一些短小精练、文字浅显、寓意明了、与幼儿生活接近的作品，才有可能激起幼儿的欣赏兴趣，并通过生动活泼的分析帮助幼儿理解作品。
1．首选文字优美简练、言之有物的作品
幼儿思维具体、形象的特点使他们往往借助“物”而理解诗。如《柳枝词》是一首描写春天柳树的诗，幼儿因对季节情景有印象就比较容易理解。教学中，可以引导幼儿细致地观察柳树的颜色、形状以及柳枝的状貌，在综合丰富感性认识的基础上，让幼儿描述对诗词的感受，由近及远地去欣赏诗歌，幼儿对《柳枝词》这首诗就产生了理解上的沟通、情感上的共鸣。
2．选取有一定情节或童趣的作品
幼儿在心理上往往会因为情节或童趣而产生学习诗词的积极性。《小儿垂钓》这首古诗虽然只有短短的四句，却刻画了一个可爱调皮的顽童，描述了一段生动有趣的情节。教学中，可以强调小儿的顽皮和垂钓的情节，并启发幼儿用他们的眼光去观察，用他们的语句去询问，用他们的想象去丰富、挖掘古典诗词内在的寓意，增添欣赏活动的情趣，幼儿在学习中因理解了有趣之处而理解作品，因记住了有趣之处而记住了作品。
3．选择幼儿能体验和感受的抒发情感的作品
幼儿的情感往往会因为与作品中抒发的情感相通而获得体会。如幼儿的成长离不开母亲无微不至的关心和照顾，尤其是大班幼儿已能理解母亲对自己的真挚情感。在欣赏《游子吟》的教学中，就可以充分利用和启发幼儿对母亲的情感体验，声情并茂地叙述诗词想要表达的意境，使幼儿在自我体验和教学氛围的双重因素中，较好地理解了母亲深夜挑灯为游子缝衣的深情，并为母亲的爱而感动，从而不仅理解了诗词，更萌发了爱妈妈、报答妈妈的情感。
二、运用多种方法帮助幼儿理解古典诗词
教学方法是教学活动成败的关键，而古典诗词教学的方法尤为重要，因为古典诗词教学更需要借助生动形象的方法引发幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解感受，从而能主动与建构式地学习。
1．借助图片、多媒体等直观教具帮助幼儿理解
幼儿期具体直观思维占主导地位，不太容易理解抽象的古典诗词。因此，在欣赏古典诗词活动中，教师可以引导幼儿有目的地、细致地观察图片或多媒体的色彩形象，帮助幼儿理鳃诗词内容，体验诗词的优美，同时引发幼儿学习诗词的兴趣。如在欣赏《采莲曲》的教学时，教师引导幼儿细致地观察精致的图片，“蓝蓝的池塘，漂浮着碧绿的荷叶，盛开着粉红的荷花，几个装束可爱的小孩，一边采着荷花，一边唱着歌谣”。欢快优美的画面立即吸引了幼儿的注意，幼儿边看边想边说，描绘诗词展现的美景，表达自己对诗词的理解，抒发自己的情感，使欣赏活动生动而又充满情趣。
2．运用讨论的方法帮助幼儿理解
幼儿因经验积累不足，个体理解非常有限，而讨论恰恰弥补了这种不足，不仅增大了幼儿的信息量，同时讨论的过程也是帮助幼儿加深理解的途径。值得一提的是，教师在古典诗词的欣赏、讨论中起着十分关键的作用。首先，恰当地把握讨论中心，一般来说，活动中讨论的问题往往是诗词欣赏、理解的重点和难点，所以教师必须根据作品的主题设计提问。其次，教师要引导幼儿积极表达和交流对诗词的兴趣、理解和感受，并相互提问以引发同伴的讨论和争辩。再次，教师应对幼儿的感受、表达进行适时适当的点拨、归纳，帮助幼儿进一步去发现、体验、想象、欣赏。如在《花影》的诗歌欣赏活动中，幼儿围绕花影何时有何时无、围绕花影能否扫开、围绕为何几度呼童展开了热烈讨论，从而感知了诗词内在的有趣现象，加深了对诗词的理解。
3．利用文字加深幼儿的理解
苏霍姆林斯基指出：“在所学的学科中，应当使幼儿有些已知的东西，如果在幼儿的意识里事先没有一些能与材料挂起钩来的思想，那么，你就无论如何也无法控制他的注意。”我们认为，在幼儿欣赏古典诗词的过程中，文字是能与材料挂钩的因素之一。随着幼儿年龄的增长，幼儿的语言学习逐渐涉及一些书面文字，他们在各种环境中自然地接触、认识了一些简单的常用文字。所以在欣赏活动中，根据诗词内容，配合画面出现一些幼儿熟悉的文字，引导幼儿将文字与画面结合，将文字与诗词结合，通过有形有色的图片和文字认知诗词，欣赏效果就理想得多。如《江南》这首诗，文字简单浅显并且重复出现，短短的七句诗中，“鱼、戏、莲、叶”出现了五六次，幼儿对这些文字早已熟悉，教师在欣赏活动中利用文字帮助幼儿理解，就调动了他们欣赏、理解的积极性。
幼儿古典诗词欣赏教学要关注幼儿的兴趣、经验和能力，切忌采用呆板、单一、记忆型的学习模式，应将单向静态的语言知识学习变为多通道的理解建构学习，使幼儿在古典诗词欣赏中有情、有趣、有感受、有共鸣，既得到中国传统文化的熏陶’，又不断提高欣赏兴趣与学习能力。