四、寓数学教学于生活情境中，让幼儿学会“用”数学
《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此，教师应为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤起幼儿亲近数学的热情，从而让幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题。如：在“一一对应”活动中，我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”，孩子们在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对应的方法来为“客人”摆放杯子等。不难看出，幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。
五、寓数学教学于操作情境中，让幼儿在情境中“做”数学
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境， 引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸， 让幼儿独立地去“做”，使幼儿的“做”成为探索发现的过程。这样，孩子能想自己所想，做自己想做，活跃的思维定能带来学习的灵感，自然而然地学得数学知识。
六、寓数学教育于各种学科教育中，提升幼儿的数学学习
幼儿园各科教学是相互联系，融为一体的。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。