本文所说的学困生，是指智力正常而学习成绩暂时落后的部分学生。 造成学生 “学困”的原因很多，有内在动因的，有外部影响的，也有匀惯养成的，而其中一个重要原因则是学习方法不当。如何让因此造成学困的学生掌握科学的学习方法，摆脱学困的状况，也是如今许多教师想要解决的问题。为此，在教学中我们教师也着意于向学生传授学习方法。然而，在做法上大多习惯于“我说你听”的理论指导，且好于越俎代庖地替学生做出一些方法选择，并不了解学生在学习方法上的真实状况和真正需求。事实上另一方面，学困生中有些也知道学习要有好的习惯，应制定学习计划、上课专心听讲、认真思考、做好笔记等，但在实际学习过程中，这些学生并未表现出与其认识相应的行为，学习没有科学方法，上课不知如何适从，表现为一种知行脱节。这种“知行脱节”，成了他们学困的原因所在。因而对这样的学生要做的不是“知”的教育，更多的是要在“行’’上给予一种引导，从而让他们走出学困境地。
学习方法最终归结形成一种学习技能。学生学习技能的形成及发展，不是一种单纯的对学习方法直接接受的过程，而是要在原有的认识结构基础上，对新旧经验进行比较、甄别、不断加以同化、吸收和调节、平衡的过程，每完成这一过程，学习能力的发展就出现一次飞跃。而促进这一过程的发展，有学生内在因素和教学外部条件的统一作用，其中学生心理发展的内部因素起决定作用。因此，学习技能的发展必须由学生主动去追求、去获得，教师则是设法激发学生的主动性，让学生通过不断积极地参与学法探求，使外部学习活动逐步内化为自身的智力活动，学习主动性创造性进入最优化的境界，学习技能才能得到最充分的发展和提高。
对于学困生来说，在学习主动性方面相对较为缺失，对学法探求的主动性也同样缺失，如果教师不注意调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。 学习方法指导具有实践性即可操作性。基于上述认识，为使学困生较好掌握学习方法，促进他们增强学习主动性、培养和发展学习技能，提高学习成绩，这就需要引导他们主动探求学习方法。为此，笔者在引导学困生主动探求学习方法方面，尝试进行了下面这些探索。