[摘 要]随着幼儿园课程理论基础的发展，幼儿园课程研究的范围需要在加强传统范畴研究的基础上实现拓展。借助普通课程论研究的视角，本文提出应当从实质性现象、政治一社会现象、技术一专业现象三个层面来拓展幼儿园课程研究的范围与具体问题。
[关键词]幼儿园课程；研究范围；拓展
课程理论的研究范围指的是课程理论要研究哪些方面的内容。如果我们追问“幼儿园课程理论究竟应该研究什么”的时候，就已经涉及幼儿园课程理论的研究范围问题。需要说明的是，以往人们热衷探讨的课程理论的研究对象与课程理论的研究范围是两个不同的概念。研究对象是研究者自己建构出来的需要研究的具体问题；而研究范围则是相对客观存在的一个疆域或者概念框架，不是具体需要研究的问题，而是确定问题所涉及的范围和类别。
探讨幼儿园课程理论的研究范围，有着现实的需求和重要性。正如奥恩斯坦等人指出的那样：“建立一种确定课程知识领域的框架是重要的。基本的课程知识对于从事课程研究，做出有关课程理论和实践的决定非常必要。”明确幼儿园课程理论研究的范围，一方面对个体研究者来说，可以扩大研究的视域，列出课程基本问题的清单，帮助研究者建立一个完整的课程理论框架，明确自己对幼儿园课程的立场和价值取向；另一方面对课程理论本身而言，明确研究范围就有可能建立更加完善、全面和系统的课程理论，并寻找新的理论增长点，而不再囿于某个方面。然而还很少有人对这个问题做出明确、系统的回答，即便是有关幼儿园课程的教科书或专著，也没有关于幼儿园课程理论之研究范围的直接论述。而这些著作的体系安排又大多没有超出泰勒原理的框架，一般都只涉及幼儿园课程的概念、理论基础、编制及其实践模式等。这一方面说明研究者对目前幼儿园课程研究范围理解的趋同和狭窄，另一方面也说明了有关幼儿园课程研究范围的问题还没有引起足够重视。
在社会学、政治学、生态学、文化学等学科的渗透和影响之下，目前幼儿园课程的研究范围应该不再仅仅在泰勒原理的框架内徘徊了，而必须跨越泰勒提出的四个基本问题，开辟新的研究领域，以跟上时代发展的步伐，体现幼儿园课程理论和研究的历史感。现在的问题在于我们如何确定幼儿园课程理论研究的范围。一条比较可行的道路就是沿着历史的轨迹，看看历史上曾经有人对此说了些什么，以在一个更加宽广的视界里寻找答案。
一、一般课程理论对于课程理论研究范围的观点