2004年8月，在南京召开的海峡两岸幼儿教育学术研讨会上，台湾学者欧用生教授作了题为《儿童的声音与学前教育课程研究》的专题报告。欧教授的报告给了笔者很大的启发。笔者认为，在学前教育课程研究中要想真正关注儿童的声音，还必须从深层次去认识“声音”，从当前幼儿园教学的现状去分析，从构建幼儿园民主、多元话语的教学活动入手。在此，笔者谈点自己的感受与看法。
一、声音、话语、权利
在后现代的哲学视野里，声音是非常重要的。声音代表一个人的权利，尤其是话语的权利。因为人是用话语来表现自己的声音的。当代社会学家布迪厄这样认为，语言就是“温和的暴力”，将语言仅仅看作声音的外显形式、沟通的手段，实际上忽视了语言是权利关系的一种工具或媒介的本质特点。”后现代哲学家福柯在《关于语言的话语》中曾精辟地论述了话语与权利之间的关系。他说：“在任何社会里，话语一旦产生，立刻就受到若干程序的控制、筛选、组织和再分配。”也即话语中隐含着权利，话语的实践隐含着权利的运用，而权利实际上是基于特定的社会背景和情境的一种控制关系和行为。的确，话语权体现的是作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值的权利。一个人一旦拥有了话语权，也就意味着他首先是一个完整、独立的个体。然而，话语的权利并不仅仅来源于符号本身和声音，更是由话语交往中的“说者”与“听者”在社会权利结构中所处的地位赋予的。现实场域中的话语实质上标明了场域中主体间相应的关系。话语成为主体权利行使的公开载体，“说者”与“听者”被话语放置在不同的位置，控制和被控制的关系由此形成。
学校(包括幼儿园)是儿童社会化的特定场域，在学校场域中，教师受社会的委托，对儿童施加相应的教育影响，而且这种影响更为集中地体现在教学中。因而声音、话语就成为师幼交往的媒介，教学活动更多地以教师与儿童的对话来表现。从个体的主体地位讲，教师与儿童都是独立的个体，都有自己独立言说的权利。然而，由于社会赋予教师与儿童的地位、行为方式、角色特征、价值观念等存在差异，从社会权利的分配角度看，教师通常处于优势地位，儿童往往处于劣势地位。于是，在教学实践中出现了教师的话语霸权，教师的声音代替了儿童的声音。
二、教学实践中教师话语霸权：主宰儿童的声音