为了有效解决我国小学语文口语交际教学中存在的一些问题，我们针对相关机构和人员提出了以下建议。
1. 对口语交际教学管理层面的建议
（1） 增加小学口语交际的课时、公开课和比赛 口语交际课程具有很强的实践性，现行的每单元一个课时根本无法满足口语交际的教学要求。口语交际教学迫切需要领导们给予更多的重视，适当增加小学口语交际课时是锻炼和提高学生口语交际能力的重要途径之一。另外，设置关于口语交际教学的公开赛和比赛将会很好地引导教师重视口语交际教学。
（2） 公开考试中增加对口语交际的考试
香港1993年首次在高级补充程度的“中国语文及文化科”引进了听和说的口语能力考试，教师和学生开始重视这两种能力的训练，教材出版商也大量出版听说教材。短短的几年间，听说课已在不知不觉中与读写的地位持平。[1]因此，在公开的考试中增加对口语交际能力的考查很有必要。有条件的地区可以采用面试的方式考察学生口语交际能力，条件不足的地区可以在纸笔考试中增加情景对话考察学生对口语交际的“应然”状态的认识。
（3） 对教师进行基本的口语交际培训
目前的语文教师严重缺乏与口语交际有关的语音学、社会语言学、交际学以及发展心理语言学的知识，影响了教学质量。为此，需要对他们进行一些基本培训：包含语音训练，思维训练、心理训练和修辞训练的基础训练；包含朗读与背诵、解说、讲故事、演讲、交谈和论辩的综合性训练；包含教学口语、教育口语和交际口语的专业训练。[2]
（4） 制作专门的口语交际教材和口语交际教学资源 口语交际应该和阅读、作文教学一样有专门的教材，而不仅仅是作为综合性学习的一部分而存在，以至于成为口头作文的附庸。口语交际教材中可以有叙述、有活动、有提示、有事例、有明确的学习要点、方法说明；也有通过学生的实践，让学生自己去体验、感悟的内容。[3]教材可以形式上松散，但应该处处围绕并体现明确的学习意图。