二、课堂中何时运用“再设计”
在小学科学技术课的教学中，设计的一般程序，包括“明确任务——构思方案和选优——制作实践——评估与改进”。以设计为核心的科学课，在“制作实践”与 “评估改进”的过程中，会不断地反思自己的最初设计，不断地提出新观点，采取新手段。在一堂课中，再设计会渗入各个环节当中，主要有以下三个方面。
一是对初步设计的再设计。在明确任务后，学生开始构思，画出草图。紧接其后的就是对初步的设计进行分析，发现问题，继而选优。这就是一个再设计的过程。如《设计制作一个保温杯》一课中，老师引导学生利用概念原理进行了初步设计，画出了一个“保温杯”的草图。但学生的初步设计往往是粗浅的，凌乱的。此时，我们经常会进行全班的交流，请某一组学生上台展示自己的设计，请同学提问题，提改进建议，然后对自己的初步设计进行再设计。
二是学生在制作过程中的再设计。边制作，边改进，这个过程其实也是一个再设计的过程。学生在完成作品的过程中，并非是对设计简单的再现。教学实践告诉我们，学生在设计时会画一个草图，但做的时候往往和原先的草图不完全一样，构思总是与行动脱节。设计只是一种意图，而在动手制作的过程中，学生可能会发现原先的设计存在问题，或不能实现，或需要改进，这个过程是个边做边设计的过程。如《做一个太阳能热水器》这堂课中，学生在完成设计的草图后，开始动手做“太阳能热水器”。设计草图与动手制作这两个环节中，总是会存在着理想与现实的区别。在最初的设计中，学生提出盒子背后放一面镜子。但在制作过程中，却发现：背后的镜子怎么放，才能将光线完全反射到盒子的背部？又如：盒子里面和外面涂成黑色。可是用什么材料涂？涂的厚度如何？在制作过程中就遇到问题了。瓶子放盒子中间，可是瓶子怎么放最好呢？在制作过程中，会出现很多很多的问题，这些问题在制作的过程中一一通过再设计，进行解决。这个过程，就是一个不断再设计的过程。遇到一个问题后，解决了，又产生另一个问题，再解决，再产生问题，如此螺旋发展，直到最优。