缺憾二：时间的不足，导致制作结束后“再设计”的缺失
例：《用纸造一座桥》课堂的时间分配
设计一座桥的方案并初步交流——15分钟
学生用纸造一座桥——15分钟
展示、交流、评价——10分钟
上面的时间分配还是保守计算，在实际的课堂中，学生用纸造一座桥还远远不止15分钟，剩下用来展示交流评价的时间往往所剩无几。学生完成的作品中，缺陷很多，能够达到要求的“桥”聊聊无几，就算是过关的作品，其本身的设计也还有很大的问题。“作品”总会与“设想”相距太远，因为完成“设计”还需要“技术” 的支撑。于是，“问题作品”就在大家的忽视中略过了。而此时，却是最佳的思维切入点，是最能提高学生技术设计能力的机会。因为学生通过作品的制作，对作品存在的问题已有所了解，再加上其它同学的作品展示，心中必定有更多的想法，更多的设计会从脑中涌出。此时的“再设计”是对概念与原理具体运用的最佳时期。但是，下课时间到了，很多的课堂就这样草草结束。技术设计是利用概念进行设计、制作，并发展原有概念的一个过程，但是，老师因为种种原因会将这类内容让学生带回家去制作，指导不到位，评价不扎实，没有再设计，这就不是真正意义上的技术设计教育了。
缺憾三：忽视了“再设计”的独特性
设计本身有着一个特殊之处，那就是独特性和个体差异性。每个同学都是一个独立的个体，都会有自己的想法。但是，我们的技术类的科学课堂也总是和其他探究类的课堂一样，都是利用小组合作探究的方式进行学习。一个小组一套材料，一种设计，一个作品。殊不知，设计是与技术相挂钩的，每个同学的技术能力也是不同的。同样的设计，在不同的学生的理解下，操作下，有时就会是一种完全不同的结果。加上小组合作去完成一件作品，动手能力差的同学就只能静观其变，而不能参与其中。“再设计”的独特性可以用改变小组学习模式为个人学习模式，在本文暂不作论述。