“找质数”这一节内容是北师大版小学数学第九册P10-11页的内容，这一部分知识的内容是比较典型的概念课，内容比较抽象，而刚步入五年级的学生，理解能力还不是很强，与学生的生活经验联系又不多，所以学生要用自己的经验进行知识的建构就十分的困难。因此，这节课我主要采取现代教育技术的教学手段，把静态的概念变成动态的概念，让学生从被动变为主动，从而让学生理解概念形成的过程。这样就更加准确地理解了质数、合数的概念。
1．以学生为主体，教师为主导，把课堂主动权还给学生。
课堂上以学生为主体，教师起主导作用，这是以学定教的精髓所在。我在课堂上处处以学生为“主角”，总是最大限度地把课堂的时间和空间留给学生，让学生自己去观察、分析，思考，让学生自己去理解总结出质数、合数的概念。对于比较困难的学生，通过拼图游戏引入、数字分类和教师适时引导，学生很快地进入了角色。我们有12个相同的小正方形，可以找成几种不同的长方成形？把问题留给学生后，分小组让学生进行探讨，学生在拼摆的过程中就会发现拼成长方形的个数与12因数之间的关系，教师再因势利导的用课件作适当的点拔，从而使学生在活动中引出质数、合数的概念。
2．采用小组合作，让学生的学习兴趣更加浓厚。
“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，这是课标的要求。为此，教学中我把学生分为四人一组，问题提出后，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。这种以小组合作的方式代替生硬的讲解，在平常的教学中我也做了大量的尝试，我认为对激发学生的求知欲有很大的帮助，在这一知识的形成过程中，好的学生可以帮助学习较困难的学生。这样，课堂氛围会越来越浓，学生会感觉学得很轻松，从而大大提高课堂的教学效益。
3．课堂活动设计有趣，让学生真正活起来。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一定问题更重要”。在本节课的教学中，我在课后练习中也设计这样的环节。以小组全作为主，这样的环节目的性强，学生乐于参与。在百数表中，学生通过小组合作，去探究属于自己的数学空间，相互迷补，相互促进，最大限度地满足了每一个学生学习的需要，更进一步正确的区分奇数、偶数、质数、合数。从而过到教学目的。