《农村小学“个性化作文”写作的教学研究和实践》
子课题《小学生作文个性化发展与语文的关系》
研究实验报告
内容摘要：
该报告提出在“小学生作文个性化发展与阅读的关系”、“小学生作文个性化发展与口语交际的关系”、“小学生作文个性化发展与综合学习的关系”、“小学生作文个性化发展与实际活动的关系”四个内容。
关键词：
实验报告、自由表达、发展个性
一、课题来源：
根据中心小学《农村小学生“个性化”作文》之一级子课题《小学生作文个性化发展与语文教学的关系》进行实验研究，争取从根本上扭转小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，扭转学生作文千人一面，“假、大、空、废”的局面，解放小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展，与此同时，也要致力挖掘教师潜力，发挥教师在语文教学与作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合，实现师生同步发展，为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。
二．本实验的目的：
1、依据儿童认识规律，结合人教教材，探索如何有效地培养农村小学生“个性化作文”的写作。
2、如何在小学作文教学中更好地处理与语文教学的关系。
3、研究农村小学生在作文训练与学生个性发展、认识规律、智力发展水平之间的关系。
三．实验对象：
本子课题的实验对象为二、四、五三个年级。
1．五年级：作文个性化发展与阅读的关系。
2．四年级：作文个性化发展与口语交际和综合学习的关系。
3．二年级：作文个性化发展与实践活动的关系。
四、实验的方法与步骤
1．采取分组实验法。实验组三个班的114名学生 ，从一年级入学开始，使用辽宁省丹东市韵语实验教材。实验教师在韵语教学实验的同时，不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低段学生的作文能力。
2．实验时间：2004年9月——2005年8月
3．实验过程及步骤
本课题实验总周期为一年，由“小学生作文个性化发展与阅读的关系”、“小学生作文个性化发展与口语交际的关系”、“小学生作文个性化发展与综合学习的关系”、“小学生作文个性化发展与实际活动的关系”四个内容组成。实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：
①规范语言，联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交际、作文起步训练奠定坚实的语言基础。
②循序训练，完整作文。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。韵语教材中作文训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对一年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取不同形式训练学生作文。
看图说话，想象作文。教材中每一个单元都安排不同内容的说话、口语交际、作文训练，围绕每一单元的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
运用课堂教学生动的故事情节，续编作文。韵语教材中选编的各类课文，紧贴学生生活，符合儿童兴趣，学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地诱导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程添画一个场面，描写人物的心理活动等片断练习也是作文题材之一。学生在理解课文的基础上按自己个性的思路发展故事，创作故事。
结合学生生活实际，坚持日记。孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写作兴趣。
③读写结合，由仿到创。教材中的阅读与作文结合紧密，教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。作文训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过阅读课内外文章，多作读书笔记，通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界，整个训练过程分两步进行：
留心观察，展开想象。爱因斯坦说过：想象比知识更为重要……，学生作文能力中最重要的一种能力就是想象能力。学生平时的日记来源于学生对自己生活的观察，在此基础上，让学生对教材中拟定的命题看图作文，除仔细观察以外，展开合理想象，如看单幅图想象故事的情节，观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾，延续故事的发展变化过程。但凡看图作文，都可根据画面想象人物的语言、表情、动作及心理活动。
强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外，天天坚持写日记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。
以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。
五、实验效果
1．本次作文实验取得了初步成效，实验组学生114人，人人天天坚持写日记，对教材中各种形式的作文兴趣浓厚，无论是当堂作文、即兴作文、片断练习、人物描写，兴致都十分高涨，学生养成了良好的日记、作文习惯，同题作文，都能体现出不同的个性。
2．上学期期未统考，实验班与对比班作文成绩如下：
班别
满分
60-99分
不及格
实验班（114人）
5人
105人
4人
对比班（111人）
2人
82人
27人
3．实验班与普通班习作字数统计比较如下：
二 年 级
四 年 级
五 年 级
普通班
136
388
523
实验班
90
313
411
4．实验班学生作文基本技能情况统计如下：
优（58人）
语句通顺，结构完整，表达清楚，段落划分合理，能根据作文内容展开丰富联想，习作角度新颖特别，能按一定顺序对事物进行具体、生活的描写。
中
（37人）
语句通顺，结构完整，能根据习作内容展开合理想象，描写有一定顺序，对具体事物可以进行简单的描写。
（15人）
语句通顺，结构完整，能根据习作内容进行想象，描写有顺序，对所描述事物能写清楚、明白。
差（4人）
对描写使用部分方言语，结构不够完整，表达不清，习作内容内容、段落层次不清，习作中障碍较多，语文基础差。
六、分析与讨论
1、从学生的日记、作文中可以看出实验班学生掌握了基本作文方法，达到了高一年级水平。日记涉猎范围广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。由此可见，作文能力应从阅读、口语交际、实际活动抓起，鼓励学生完整作文。
2、作文教学应与语文阅读、口语交际、实际活动教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，多讲多练，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。
七、实验过程中存在的问题
1、作文能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生更差。
2、学生课内外大量阅读无法保证，课外书籍缺乏，课堂内难以解决大面积阅读问题，阅读效果难以调控，学生大量的课外阅读，教师也无法获得其阅读信息。
执笔人：张永忠
2005年10月