“说”── 学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习操练的形式，如在进行“The Environment And Us”和“How Much Do You Know？”这两个单元中的课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了“Lecture Time”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相关知识，用讲座的形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的同学。在“Billy's Adventures”这一单元的学习中，学生采用了双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反应。在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。因为学生的基础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“Free Talk”的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，准备一分钟左右的小演讲。有的学生在演讲时，还模仿教师将自己的讲稿制作为PPT，配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，激发了他们的学习兴趣。
4、演唱
爱唱爱跳是学生的天性，教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。
时下，很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲，我们的学生也可以做到。二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版，五年级的学生能合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲。