当我第一次接触瑞吉欧学前教育系统时，它的教育思想就深深的吸引着我。在一次教师经验交流会上，让我对瑞吉欧教育理念有了更深的理解。与传统的主题教学相比，瑞吉欧教育课程更注重孩子自身的探索和研究活动。课程不是预先设计好的，而是产生于活动的过程中，开放的生成课程。它来源于儿童的生活。孩子是主动的学习者，有自己独特的学习方式。教师是儿童的伙伴，倾听者和活动的参与者……在回家的路上，我在头脑里反复回想着“主动探索“生成课程”等一串串关键词。回到幼儿园后，我在自己的工作中不断的实践，不断的反思。从中我逐渐学会了观察捕捉孩子在活动中自发生成问题中的教育价值。
一．关注孩子个体活动中自发生成的问题。
一次，我班黄岭贝小朋友从家里带来一盆红色的月季花，同班的柳月小朋友也带来了一盆，她带来的是白色的月季花。他发现这两盆月季花颜色的不同，对花颜色的变化产生了兴趣。于是，我在活动室的一角创设了“我发现”来抛砖引玉，引导更多的孩子将自己的小小发现与同伴分享，交流，从中学会观察，质疑。我也在这里了解孩子的兴趣，支持引导孩子的探索。
二．从预设的活动中让幼儿生成有价值的活动。
孩子们在制作“指纹图”的过程中，对自己的身体产生了浓厚的兴趣，碰到此类问题，以前我是这样：
a)不予理睬，这与我的预设活动无关。
b)直接给孩子一个答案，争论到此为止。
c)自己也说不清，糊弄过关，下次再说。
但这样做抑制了幼儿的探索欲望和积极性的发挥，阻碍了幼儿主动学习解决问题能力的培养。学习了瑞吉欧教育理念后，我敏锐的感到幼儿自我生成这一问题十分有价值。因为这可以让幼儿了解自己身体的主要器官，知道自己与别人的不同。并可以引发有关人的种种问题。于是，我就有意识的将几个幼儿的兴趣转化到集体的探索上，这样，一个生成活动“我的身体”就诞生了。
三．扩展幼儿生活学习的环境，在社会生活中生成活动。
回首刚结束的一场“非典病毒”给我们带来的灾难，任然心有余悸。同时也警示我们平时要做好预防工作。孩子们有的拿来防非典的药，有的拿防非典的书，有的把家长教的防非典方法讲给别的小朋友听。大家热火朝天的谈论着。于是，我们生成了“预防非典的好办法”的活动。再比如，在户外活动时，孩子们发现了一只脱了壳的知了，对它产生了极大的兴趣，于是我们又生成了“知了的生长发育过程”这一活动。前段时间我们班有不少孩子的家庭住宅正在装修，孩子们对各种各样的装修材料产生了兴趣，也许，有关房屋装修的生成活动即将展开。