随着大批劳务大军进城务工，其子女因经济等多方面的原因，留守在家乡，或随祖父母或外祖父母或亲戚朋友生活，成为留守在家乡的儿童。我们称之为“留守儿童”。这样的孩子在当地学校的分布如何？孩子的心理发展健康如何？孩子的家庭辅导如何？……其教育问题正被许多教育专家或教育工作者所关注。……
一、“孤雁”失群，惊引关注目光。
二000年秋的一个早晨，下两小学早操乐曲从寒冷的晨雾中传来，学生们像出征的战士，迅速来到操场参加晨练。而这时，在一年级教室门口蜷缩着一个六岁左右的小男孩。这么早就到学校读书的孩子可从没有过的呀！原来，该男孩名叫廖彬杰，父亲廖廷林因长年外出打工，其母亲与人“私奔”，所以廖彬杰和他读四年级的哥哥寄住在我校，每月其父亲寄给他们一定的生活费，周末就同哥哥回到乡下照管他俩的婆婆家。此时的他，孤单地在一旁，看着操场的其他同学认认真真地做操，自己既羡慕又无奈。这只失群的“孤雁”，早已引起学校许多老师的关注，特别是教他的老师对他的生活给予了细心地照顾。但这样的孩子在当地学校的分布如何？孩子的心理发展健康吗？孩子的家庭辅导如何？……这许多问号呈现在教育工作者的脑海，一批致力探索的老师，在全校范围地进行了科学研究。
二、调查摸底，建立教育档案。
为了便于系统地探讨这部分留守儿童家庭和学教育结合规律，学校全体教师进行了三次摸底、排查及问卷调查，详细地分析了全校165名“留守儿童”的家庭情况。从教育的角度来看，这些家庭可分为以下六种类型：即一是物质刺激型，这类家庭较其他“留守儿童”的家庭的经济条件优越，父母对孩子的希望值也较高，于是就用发奖金、买高档学习、生活用品来刺激学生学习。二是“武力镇压型”，这类家庭相当信奉古训“黄荆条下出好人”，因此，对子女学习上订下目标，若未完成，则棍棒伺候，对孩子的“犯错”行为，以大声训斥及拳脚训导。三是“自由放纵型”，这类家庭也以“狗大自咬，人大自巧”为座右铭，对孩子的要求是能学多少是多少。“我小学四年级没毕业，如今打工可没少挣钱”，父亲的“口头禅”经常灌向其子女，导致学生不学无术、不思进取。四是“父（母）爱补偿型”，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其子女缺少了父（母）爱，故自己千方百计地去弥补，故孩子受到了过分溺爱，自理能力差，面对困难手足无措，依赖性极强。五是“教育无力型”，这类家庭对孩子的培养是有较高的期望，由于自身文化素质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“费老师的心，把孩子帮我管严点”，或“我只有拜托老师了，孩子最听老师的话”之类。六是全力配合学校型，这类家庭对孩子的教育方式方法正确，并能及时与学校沟通，配合，由于家长的文化素质较高，对孩子的教育也相当注重家庭环境，即使自己外出打工，均能将子女托付给有教育能力的父母，例如6(1)班张亚婷，其临时监护人是她外祖父——乡政府退休干部，所辅导的子女性格特点、个性心理、学习习惯等均显得非常好。