内容摘要：
“儿童，是有一百种组成的。”他们喜欢用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解去观察他们周围的世界，然而传统的“圈养”教育和“灌输”教育总是在自觉或不自觉的情况下将儿童的本性、儿童充满“一百”的丰富世界给压抑了。本文就这一现实问题提出：在尊重儿童人格的同时，还要解放儿童的头脑、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的双手、解放儿童的时空，遵循儿童的自身发展规律，还给他们一百个世界。
关键词： 解放 儿童 世界
心理学家曾做过这样一个实验：用铅笔画出一个近似圆的图形，向很多人提问：“这是什么？”结果绝大多数成人都说是一个圆或椭圆，除此不会再说别的，但孩子却说出了许多不同的答案，如太阳、月亮、西瓜、气球等。可见孩子的想象力有多丰富，他们眼中的世界是如此之精彩。
感叹之余，同时也不仅使笔者想起了世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹的一首诗《其实有一百》：“儿童，是有一百种组成的。儿童，有一百种语言……一百个世界……但是被偷走了九十九。学校和文明，将孩子的身心分离……”
这首充满哲理性的小诗告诉我们，儿童有自己独特的精神世界，他们正用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解去观察他们眼中比成人世界所见到的更丰富更宏大的世界。在这个世界里，“游戏与工作”、“现实与幻想”、“科学与想象”、“天空与大地”、“理智与梦想”都是可以水火相容的。
值得深思的是我们为什么会把孩子的九十九个世界偷走呢?
一、“圈养”教育
我们成人太小觑儿童了，用自己的标准裁剪了儿童的世界，把他们看作什么都需要照顾的对象，急不可待地催促他们尽快长大，抓紧每一分钟去教育他，思考着下一步应让孩子发展什么？然而正是成人这种充满“爱”的教育，把儿童的世界给压抑了，使他们原本多姿多彩的童年世界抹上了阴影，失去了欢乐，使儿童在现实生活中形成了依赖、懦弱、缺乏自主自信、任性、骄横的性格。
二、“灌输”教育
在教学过程中，我们都习惯于注重如何把教材中的知识灌输给儿童，把他们当作简单的知识接受器。就像马拉古兹在诗中所述：“他们（学校和文明）告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理解世界不必伴随快乐。”而这种教育作用与幼儿后，便限制了幼儿的思维发展，压抑了幼儿的积极主动性，剥夺了幼儿探索尝试发展能力的好机会。