三．活动的开展要循序渐进
1．提供机会让幼儿充分与材料接触
学前儿童手工制作的意图大多是在与材料接触的过程中逐渐产生的，因而教师要为幼儿提供与材料充分接触的机会，让幼儿在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、摆弄，了解不同材料各自的特征。“做做、玩玩”是幼儿学习的动机和动力，因为幼儿对美术活动的认识是十分单纯的，在很大程度上是从“玩”、“乐”的心理和需要出发的。让幼儿在与材料相互作用的过程中，对手工制作产生兴趣，愿意去操作。我们要针对幼儿喜欢游戏的年
龄特点，才能强烈地吸引幼儿，使之积极、主动而愉快地投入到美工造型活动之中，并在活动之中始终感到饶有兴趣，做到情绪饱满，展开富有创造精神的活动。
2．制定具体、可操作的目标
在制定手工目标前，教师要熟悉本班幼儿的已有绘画及手工发展水平，把目标定在幼儿通过努力可达到的最近发展区内。但在目标制定时，普遍存在几个问题，下面以大班手工活动“花瓶”的目标为例子进行分析调整。
目标：
（1）引导幼儿学习用蛋壳拼贴花瓶。
（2）引导幼儿学习不同的手工操作材料的使用方法。
（3）培养幼儿对手工活动的兴趣。
分析与调整：此目标表述存在三个问题：①前后表述不统一,前两条是从幼儿角度表述的,第三条是从教师角度表述。②没有充分考虑幼儿认知、情感和技能三方面的发展，没有充分挖掘活动的教育价值。③过于笼统、抽象、缺乏操作性，也不便于评价。例如：第二条没有指出哪些是不同的手工操作材料，第三条没有指出培养幼儿对手工活动兴趣的条件是什么。因此，可把上述目标调整为：
（1）引导幼儿在观察多种式样的花瓶的基础上，将蛋壳按需要弄成大小不同的小碎片，设计拼贴自己想象的花瓶。
（2）引导幼儿学习用水粉颜料和挖去花瓶轮廓的画纸的材料方法，装饰自己设计的花瓶。
（3）引导幼儿为完成的蛋壳花瓶添画鲜花，体验手工活动的乐趣。
3．投放材料要遵循从单一到复杂，从平面到立体的规律
幼儿美工造型能力发展与绘画创作发展相比，既有相同的地方，也有不同的地方。绘画是平面形态的，而美工造型则是立体形态的，也即在美工造型活动中，需要幼儿去掌握的结构概念是三维的。由于幼儿身心发展的水平，他们在运用二者进行美工造型时，会有所不同。一般地，用材料美工造型要比用笔画出困难一些。因此在投放材料时应注意：先提供单一的，趋于平面的材料；再提供多种不同形状的、立体的材料；最后为幼儿提供多种形状、多种不同性质的材料供幼儿自由挑选及制作。例如在进行竹材料的美工造型活动时，教师应首先为幼儿提供单一的、大小不同的、较薄的竹圈供幼儿进行平面的拼图，制作浮雕式的作品。当幼儿在各个单一活动中，充分熟悉各种不同形状的竹材料的基础上，再为幼儿同时提供多种不同形状、大小、长短、厚薄的竹材料，供幼儿自由挑选、拼接。最后，可为幼儿添加一些其他的辅助材料，如：毛线、贝壳、羽毛、瓶盖、纽扣、碎布等供幼儿用以装饰竹子美工造型作品。