近二十年来，小学语文教学在不断进步，并取得了一定的成绩，多套教材相继出版，各种教学流派相继出现，使语文教学呈现出百花齐放的局面，但在应试教育的影响下，目前，小学语文教学存在的问题不少，比较严重的主要有以下三个方面。
1.学生的主体性发挥不够。
课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师没有充分调动学生学习的积极性，教学的目标不明确，教学随意性大。教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。教法千篇一律，不注重学法的指导和良好学习习惯的养成。
2.语言文字训练尚不落实。
教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。
3.思想教育缺乏审美性。
课堂上，师生关系紧张，教师不信任学生，学生不亲近教师，师生缺乏情感交流，教学缺乏一种民主和谐的课堂气氛。语言文字训练和思想教育不能有机地统一，教师不是脱离语言文字进行枯燥乏味的一问一答的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。教师不能从审美的角度，充分挖掘教材中的审美因素，发挥美育的形象性，情感性特点，通过再现形象进入情境，入境动情，以情感人，把文质兼美的课文上得索然无味。
针对这种现状，必须加大小学语文教学改革的力度。改革的关键是转变观念，强化三种意识，一是体现学生的自主性，确立主体意识；二是突出语文的工具性，强化学生语文能力的培养靠训练的意识；三是渗透思想性，强化语文教学的审美意识。