（一）
“看时光飞逝，我祈祷明天，每个小小心愿能够实现……”不觉间，已经开学半个月了，我在感叹时光匆匆。今天早上第一节，我在媒体室教学《望天门山》，一节课上完，我有许多的感慨。
先来讲一讲我教学的线索，我的设计方案：
一开始，我引入后提问学生：我们该如何学习古诗？学生回答：学习古诗要能读会背，弄懂诗句的含义。于是，我说：“怎样才算是能读呢？我们除了要把古诗读通顺，读准字音之外，还应该注意读出古诗的节奏。”所以，我提示学生在读古诗时注意语速，注意句内的停顿，边画出节奏。三首古诗都是七言绝句，是2、2、3的节奏。在学生能读通顺有感情的基础上，进入第一首古诗《望天门山》的学习，要求学生在读中展开想象，感悟诗境。介绍作者后，让学生说一说，背一遍学过李白的诗句，然后学习前两句诗，这时，我设计了小组交流：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？“碧水东流至此回”这句诗突出描写的是谁的力量？学生在我借助图画和手势的引导下，基本上能说得流畅（是由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，激起回旋的楚江水衬托出天门山的奇险。这一句是借水势衬出山的奇险）。学习后两句诗句，我引导学生研读“出”，感悟诗人用字的神奇和诗人在其中表达的情怀，收效还可以，学生弄懂了。于是，我总结了这节课的内容，在学生有感情的朗读中进入学唱古诗的环节，学生学得兴趣盎然，效果不错。我又一次感到信息平台带给学生的惊喜和高效的教学效果。
纵观我的课堂施教，其实还是比较平淡和单调，不外乎走模式化的道路：“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”这模式似乎已成为古诗教学的万能钥匙，习惯于古诗教学模式化的教师们在备课时自觉轻松，不假思索地套用这三步曲，娴熟用之。本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。教师置古诗词文学营养和民族情结于不顾，把学生当作接受的容器灌之。因此多年来的古诗教学的课堂上缺乏对古诗词热爱的情感，课下没有注重古诗词的拓展、延伸，缺乏对古诗词语言文字的个性化理解，缺乏与诗人、诗情的激情共鸣，学生们似乎只是盛水的容器，苦苦地背诵。结果，千古传诵的经典诗词，在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从教师那里感受到民族文字的美妙，没有情感，何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？