【点评：在姜老师的课堂上，我总能欣喜地看到孩子们的那份无拘和松弛。如果说“活动单”为学生自主学习提示了目标和方向，那么姜老师在课堂上开阖有致的引导和调控，则是“活动单导学”得以落实的基本策略。】
师：善于思考的同学一定会发现，今天学的这三则寓言，似乎都离不开一个字，那就是——骗。姜老师告诉大家，骗哪，终究是有破绽的。让我们走进文本，寻找破绽。请同学们以事先安排好的学习小组为单位，自主学习。还没到讨论的时候，这时是自己跟自己讨论。
师：小组讨论结束，开始交流。
【点评：让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。】
■《牧童和狼》
生：我们选的是第二则寓言《牧童和狼》，我从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。”这句话中的“哈哈大笑”看出了牧童在欺骗人。
生：“后来，狼真的来了。”说明前面肯定是假的。
师：这孩子真会读书，他前后对比着读，你呢？
生：前面说他“大叫”，这次狼真的来了，他“慌忙大叫”，可见前面是在骗人。
师：多一个字和少一个字是不一样的，对不对呀？这就叫会读书。现在，我请几个同学来读一读牧童的话。
生：我觉得他们喊得都很响亮，表示了一种心情。我想提个建议，可以读得快些。表现出惊慌失措的心情。
师：会朗读的人的朗读时的声调是富有变化的，注意到她朗读的变化了吗？
生：第一次读的时候她脸上带出一些微笑，很轻松，第二次“眉头紧锁”说明他内心很紧张，因为狼在吃羊了，这些羊是他辛辛苦苦养的。
师：这位同学，你为什么读得这么好？
生：我想，这群羊是我辛辛苦苦带大的，如果我就平平白白地就把羊给狼吃了，那不是很不公平吗？
师：同学们，有没有注意，她在教我们一种朗读的最高境界，就是——身临其境。这种声音穿越了两千多年，很多听过这个故事的人大凡都没有再犯同样的错误。来，继续交流其他故事。我们就从这组开始。
■《狐狸和葡萄》
生：我们一组交流的是《狐狸和葡萄》。先前“葡萄架上垂下的是几串成熟的葡萄”，后来他边走边回过头来说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
师：把你们的理解通过朗读表现出来。
生：“狐狸馋得直流口水”，写出了狐狸内心其实非常想吃这些葡萄。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄”，说明狐狸一定又蹦又跳，又拉又扯，使出了浑身解数去够葡萄，结果白费劲，这个时候它一定早已累得气喘吁吁了。