【设计理念】
寓言是一种以教化为宗旨的文学体式。但因将其放在语文课本之中，自然要当做语文来学，而非以道德教化为单一取向；又因将其放置五年级课文，理应肩负小学高年级语文教学之任；编者将其安排在五年级上册第三单元，属小学高年级的起始阶段，故而要留意目标定位的中高段的衔接。编者在本文后安排了补充阅读《阅读<伊索寓言集>》，从作者文体、内容特点、寓意的意义等角度进行了阅读提示，这似乎也在明示寓言如何教。顺其年段目标与编者之意图，我从文体、文本、文化三个视角进行了目标设计：1.讲讲故事，初步感受伊索寓言的生动有趣、“故事+道理”的结构等文体特点；2.读读文本，品味伊索寓言言语精炼的表达特点；3.悟悟寓意，学习个性表达寓意的阅读方式。
【实施策略】
以“活动单”为媒介，通过“创设情境”、“点拨启迪”、“评价提升”等手段引导学生自主、合作学习，以形成自由、独立、主动的探索心态，并获得具有创新意义的学习成果。
【课堂实录】
师：同学们，这节课我们继续学习课文《伊索寓言》。昨天让同学们回家选一两个故事讲给家长听，现在，我想见识一下咱班同学讲故事的水平。有人说呀，讲故事水平高的人，他的欣赏水平就高。就看你们的欣赏水平了。
（第一位同学讲故事）
生：他讲这个故事的时候声调抑扬顿挫，非常好听。
生：我觉得他讲的时候可以加一些动作。另外，还以更流利点。
师：姜老师有个小小的建议，讲故事之前要把故事题目讲给大家听。下面请第二位同学上台讲故事，你可要汲取第一位同学的经验啊！
（第二位同学讲故事）
生：我能给她提个小小的建议吗？不是牧童惊慌失措，是牧童看见农民们不知所措的样子，哈哈大笑了起来。
师：这位同学，他不仅在听，而且在思考、辨析，非常好！下面请第三位同学上来讲故事，同样，要汲取前面两位同学的经验。
（第三位同学讲故事）
师：真精彩。把自己的语言糅合进去了！但大家思考过吗？除了我们讲故事的水平比较高之外，这三则故事本身有没有什么特点？
生：这三则故事都很短。
师：姜老师数过了，第一个故事99个字，第二个故事122个字，第三个故事148个字。
生：它们都有一定的寓意。
师：小故事，大道理，这是《伊索寓言》带给我们的最大财富。
生：寓言故事中的对话非常吸引人。
师：也就是对话是非常有趣的，是不是这个意思？（板书：有趣的）
【点评：在姜老师的课堂上，我总能欣喜地看到孩子们的那份无拘和松弛。如果说“活动单”为学生自主学习提示了目标和方向，那么姜老师在课堂上开阖有致的引导和调控，则是“活动单导学”得以落实的基本策略。】
师：善于思考的同学一定会发现，今天学的这三则寓言，似乎都离不开一个字，那就是——骗。姜老师告诉大家，骗哪，终究是有破绽的。让我们走进文本，寻找破绽。请同学们以事先安排好的学习小组为单位，自主学习。还没到讨论的时候，这时是自己跟自己讨论。
师：小组讨论结束，开始交流。
【点评：让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。】
■《牧童和狼》
生：我们选的是第二则寓言《牧童和狼》，我从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。”这句话中的“哈哈大笑”看出了牧童在欺骗人。
生：“后来，狼真的来了。”说明前面肯定是假的。
师：这孩子真会读书，他前后对比着读，你呢？
生：前面说他“大叫”，这次狼真的来了，他“慌忙大叫”，可见前面是在骗人。
师：多一个字和少一个字是不一样的，对不对呀？这就叫会读书。现在，我请几个同学来读一读牧童的话。
生：我觉得他们喊得都很响亮，表示了一种心情。我想提个建议，可以读得快些。表现出惊慌失措的心情。
师：会朗读的人的朗读时的声调是富有变化的，注意到她朗读的变化了吗？
生：第一次读的时候她脸上带出一些微笑，很轻松，第二次“眉头紧锁”说明他内心很紧张，因为狼在吃羊了，这些羊是他辛辛苦苦养的。
师：这位同学，你为什么读得这么好？
生：我想，这群羊是我辛辛苦苦带大的，如果我就平平白白地就把羊给狼吃了，那不是很不公平吗？
师：同学们，有没有注意，她在教我们一种朗读的最高境界，就是——身临其境。这种声音穿越了两千多年，很多听过这个故事的人大凡都没有再犯同样的错误。来，继续交流其他故事。我们就从这组开始。
■《狐狸和葡萄》
生：我们一组交流的是《狐狸和葡萄》。先前“葡萄架上垂下的是几串成熟的葡萄”，后来他边走边回过头来说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
师：把你们的理解通过朗读表现出来。
生：“狐狸馋得直流口水”，写出了狐狸内心其实非常想吃这些葡萄。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄”，说明狐狸一定又蹦又跳，又拉又扯，使出了浑身解数去够葡萄，结果白费劲，这个时候它一定早已累得气喘吁吁了。
生：“它想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。”说的是狐狸感到感到无望了，只好转身离开。
师：好一个“只好”！把狐狸口是心非，自欺欺人的心理完全表现出来了。文中到处都在暗示着这种欺骗，但有一个爱好写作的孩子，他觉得暗示还不够，他把第一小节进行了补充，我们来猜一猜他会补充什么？自己先练练。
生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……但是白费劲。
师：谁来评价一下？
生：这位同学说得生动有趣！他抓住了细节描写，把狐狸的动作写得十分细致。可我想加一句：“一只狐狸看到了”其实应该是“一只饥肠辘辘的狐狸看到了”。
生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠，香飘十里。
师：现在我们来读读原文，有什么感觉？
生：感觉十分空洞。
师：当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句呢？他不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：
生：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！
生：伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！
师：板书：精炼的
■《蝉和狐狸》
生：我觉得最后一则寓言“狐狸以为是蝉，猛地扑了过去”证明狐狸非常想吃蝉，刚才的奉承的话就都是假的!
生：还有，狐狸故意站在蝉的对面赞叹道：您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家，您能下来让我见识一下您那美妙的歌喉吗？他为什么非要蝉下来唱呢？
生：他是设下了一个圈套，准备要吃蝉的！
生：“您真是个天才的歌唱家”，多假啊！
生：狐狸一连对蝉说了四个“您”，还说“您下来让我见识一下您那美妙的歌喉”，如果狐狸有诚意的话，会让蝉在树上唱给他听的！
师：这个孩子的心啊，比针尖儿还要细！他发现了这一个“您”字出现了四次，同学们都来读读它！
生：我觉得狐狸它很狡诈，他是为了达到自己不可告人的秘密，自己的智慧去换取自己需要的东西！
生：“您”一般都是很尊敬的称呼，对自己的长辈才说“您”的。狐狸对一只蝉说“您”，这里面肯定有诈！
师：这是聪明的蝉。但是换上有些人，就可能上当受骗了。下面进行“情景练说”“一天，曾经被狐狸骗过的乌鸦与蝉相遇……”他们会说些什么呢？
生：蝉呀，自从上次跟狐狸见过以后，我已经对它怀有戒心了，狐狸实在太坏了！
生：是呀！上次狐狸也骗过我，可我没有上它的当！你要小心点，像它那样的坏人实在太多了！我们不能上他们的当。俗话说得好：闪光的东西不一定都是金子！我们一定要小心啊！（掌声响起）
师：说的真好！还有同学想说说吗？
生：呱呱呱，我是只乌鸦！可恶的狐狸，它总是用自己的聪明才智去剥夺不属于自己的财物，真是可恶的坏蛋！
生：蝉呀！你以后一定要小心谨慎，不要被它的花言巧语给骗了！
生：是呀，狐狸号称森林第一大谎言家，我们都要小心才是！
师：还用上了拟声词！就是有个别词用得不够太准！大家有没有注意？
生：应当是“奸诈”，不是“聪明才智”。
生：如果是聪明才智的话，说明狐狸就很善良！
师：嗯！即使要这样说，也要加上引号，对不对？
【点评：“活动单导学”过程是由一些列“活动” 组成的，即“个体自主学习”、“小组合作探究”、“全班展示交流”、“师生点评提升”、“当堂检测反馈”。课堂上，姜老师对这一系列流程的把握，如风行水上，驾驭自然。】
师：同学们，这些寓言就这样流传了两千多年，至今魅力不减，难道仅仅是因为有趣很精炼吗？我们来看看一位评论家说的！请一位同学读一读：
生：寓言就像哆啦A梦的神奇口袋，看起来很小，却能取出各种有趣的好东西，而这些东西的深刻道理通常要比口袋本身大上好几倍。
师：同学们，我们快速浏览这三则寓言，你们发现了他们蕴含的深刻道理了吗？（板书：深刻的）选一则的寓意读出来！
生：有些人不能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
生：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信！
生：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
师：这些是寓言的根！然而，不同的人读同样的寓言，即使他们的感想相近，表述却是很多样的。下面，我们来尝试一下，以自己感受最深的一则寓言为例，在文末写下你内心的感受。
■《狐狸和葡萄》
生：有些人做不了的事，却偏偏说不好，这是自欺欺人！
生：狐狸虽然没有得到自己想要的葡萄，但是他能换种方式安慰自己！
师：这两种观念截然相反，这就是我们的真实感想！
■《牧童和狼》
生：一个说谎的人，即使说了真话，那些被骗过的人也不会相信的。
师：说一个谎，要用各种谎去自圆其说，所以不如说一句真话。
■《蝉和狐狸》
生：坏人往往会露出破绽，我们要存有戒心，看穿坏人的蛛丝马迹！
师：之所以有这么多的感想，恰恰就是寓言的魅力！我们来读读伊索寓言的译者的一段话——《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它能使不同年龄、不同民族的读者，在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，能获得不同的启发和智慧。
师：相信同学们随着年龄的增长，生活的丰富，我们对寓言会有更深刻的理解！下课！
【附板书】
