【设计理念】
寓言是一种以教化为宗旨的文学体式。但因将其放在语文课本之中，自然要当做语文来学，而非以道德教化为单一取向；又因将其放置五年级课文，理应肩负小学高年级语文教学之任；编者将其安排在五年级上册第三单元，属小学高年级的起始阶段，故而要留意目标定位的中高段的衔接。编者在本文后安排了补充阅读《阅读<伊索寓言集>》，从作者文体、内容特点、寓意的意义等角度进行了阅读提示，这似乎也在明示寓言如何教。顺其年段目标与编者之意图，我从文体、文本、文化三个视角进行了目标设计：1.讲讲故事，初步感受伊索寓言的生动有趣、“故事+道理”的结构等文体特点；2.读读文本，品味伊索寓言言语精炼的表达特点；3.悟悟寓意，学习个性表达寓意的阅读方式。
【实施策略】
以“活动单”为媒介，通过“创设情境”、“点拨启迪”、“评价提升”等手段引导学生自主、合作学习，以形成自由、独立、主动的探索心态，并获得具有创新意义的学习成果。
【课堂实录】
师：同学们，这节课我们继续学习课文《伊索寓言》。昨天让同学们回家选一两个故事讲给家长听，现在，我想见识一下咱班同学讲故事的水平。有人说呀，讲故事水平高的人，他的欣赏水平就高。就看你们的欣赏水平了。
（第一位同学讲故事）
生：他讲这个故事的时候声调抑扬顿挫，非常好听。
生：我觉得他讲的时候可以加一些动作。另外，还以更流利点。
师：姜老师有个小小的建议，讲故事之前要把故事题目讲给大家听。下面请第二位同学上台讲故事，你可要汲取第一位同学的经验啊！
（第二位同学讲故事）
生：我能给她提个小小的建议吗？不是牧童惊慌失措，是牧童看见农民们不知所措的样子，哈哈大笑了起来。
师：这位同学，他不仅在听，而且在思考、辨析，非常好！下面请第三位同学上来讲故事，同样，要汲取前面两位同学的经验。
（第三位同学讲故事）
师：真精彩。把自己的语言糅合进去了！但大家思考过吗？除了我们讲故事的水平比较高之外，这三则故事本身有没有什么特点？
生：这三则故事都很短。
师：姜老师数过了，第一个故事99个字，第二个故事122个字，第三个故事148个字。
生：它们都有一定的寓意。
师：小故事，大道理，这是《伊索寓言》带给我们的最大财富。
生：寓言故事中的对话非常吸引人。
师：也就是对话是非常有趣的，是不是这个意思？（板书：有趣的）