口 方 红
教师专业化已成为当前我国幼儿教师教育改革与发展的潮流和趋势，这对传统的幼儿教师知识构成提出了新的要求和挑战。要使幼儿教师专业成长知识基础的探讨取得更加深入的进展，我们不仅要关注幼儿教师的外显知识和能力素质，还应当关注幼儿教师知识基础的默会层次，建构起新的教师专业化知识基础观，在关注知识的客观向度和普遍向度的同时，注重幼儿教师默会知识的建构和生成。
一、“默会知识”概念的提出
20世纪五十年代，英国思想家波兰尼(Michael Polanyi)在他的著作《人的研究》一书中明确提出“默会知识”的概念。波兰尼认为： “人类有两种知识：通常所说的知识是用书面文字或图形、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”在此基础上，波兰尼对默会知识进行了深入描述。他强调，客观性与个人性的结合就是个人知识，个人知识的典型特征是它的默会性；任何知识都蕴涵着求知者无所不在的求知热情。根据默会知识理论，所有知识都包含一个默会的维度，在每一种外显知识的背后，均存在一整套没有表达出来的、隐性的假设与信念，这些没有表达出来的隐性的假设与信念即属于默会知识。波兰尼认为，默会知识是与显性知识相对而言的。显性知识可以通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，因此显性知识也被称为“言语的知识”、 “清晰的知识”。同时，显性知识能够通过正规的方式在个体之间进行传播，具有公共性和主体间性。默会知识则不能加以批判性反思，因为默会知识不是经由明确的推理
过程而获得的，而是人们通过身体感官或直觉而获得的，因此缺乏通过理性过程加以批判和反思的基础。默会知识不能以正规形式加以传递，因为默会知识是一种连知识拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，缺乏显性知识的公共性；客观性和明确性等特征。不过，默会知识并不是不可传递。作为一种不能言说的知识，默会知识需要通过个体的长期实践活动，尤其是在特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清，才能不断生成。具体而论，默会知识具有以下基本特点：
一是内在隐存性。默会知识不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递。默会知识是一种“前语言知识”，不是以语词等符号系统组织起来的，而是蕴涵在特定活动之中。默会知识具有内在隐存性，持有者往往意识不到自己拥有这种知识。对此，波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出这张脸，但是通常却说不出我们是如何认出这张脸的。又例如，我们可以认出任何一张脸上的表情，但是一般情况下也说不出我们究竟是根据什么符号来认识的。如果非说不可的话，那也是含糊其词。默会知识往往存在于个人的直觉、感悟或经验中，难以被个人清晰地意识到，或者能被个人意识到，却又难以用语言、文字或符号进行清晰、正确地表达。