在循序中渐进
虽已是深秋，但教改之风在我校依旧那么浓郁，依然那么沁人心脾，“一课三析、一课三上”的语文教研活动开展的轰轰烈烈，承担本次一课三上的是我校的一位青年老师，在实践新课标的过程中，重视从学生主体的实际出发，重视从教师自身的个性出发，备课、商讨、修改，注重发挥教师集体的智慧，在潜移默化中熏陶学生的情感，发展学生的能力，使同一课题更好地服务于学生，更好地提高课堂效益，精益求精，从而取得最佳的教学效果。
《我叫“神舟号”》设计理念：本课内容浅显，旨在体现“学生是学习语文的主人”这一理念，引导学生多读，读好嫦娥与飞船弟弟的对话，结合神六升空帮助学生理解我国科技进步，激发学生作为中国小学生的自豪感。由情境导入，激发兴趣，尊重学生的个体差异，本课是一年级小朋友踏入小学之门刚刚接触到的阅读课文，因而本课重在培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，重在识字，同时渗透说话的训练，关注孩子们的个性体验。
第一析
教学片段一
（出示嫦娥姐姐的图片）
师：小朋友，你们知道她是谁？
生：嫦娥姐姐。
师：一天晚上她出来散步，这时候她遇见了谁呢？仔细看。
（课件出示相遇的动态情景）
生：神舟号还会飞呢！真美。
师：小朋友们刚才看见了谁和谁呀，他们又怎样了呢？
反思：兴趣是最好的老师，教师一问题激趣，激发了学生的学习兴趣，利用多媒体课件生动形象地再现嫦娥姐姐与飞船弟弟相遇的过程，情境的创设充分调动了学生视觉、听觉等感官效应，缩短了学生与文本间的距离，从而让学生兴趣盎然地参与本课的学习过程，拥有了昂扬亢奋的情绪，也就拥有了一个良好的开端。
教学片段二
出示课文第一自然段
师：那嫦娥姐姐问了飞船弟弟几个问题？分别是什么？
生：问了三个问题。
生：问了四个问题。
（学生一时答不上来）
师：嫦娥姐姐一共问了两个问题。（师板书：？）这里有两个问号就是两个问题。谁来学着嫦娥姐姐亲切惊讶地问一问呢？
一生读第一个问句
师：读得还不够好，谁再来？
又请一生读。
师：我们学着他的样子也来问一问。
全班一起读
反思：教师注重了课堂朗读的训练，提高学生朗读的能力，在正确流利的基础上让学生带着亲切惊讶的语气来读。不过，教师现在所面对的是刚刚接触课文的一年级小朋友，新课标指出，让低年级学生认识常用的标点符号，在这堂课上，无论是对问题个数的认识，还是感情地朗读，教师始终应扮演引导者的角色，在引中让学生明白何为一个问题，在引中让学生明白何为惊讶的语气。
教学片段三
师：嫦娥姐姐离开家乡这么多年了，现在“神舟号”可以自由来回，嫦娥姐姐当然想跟着回家看看，谁来学嫦娥姐姐说说，她跟随飞船回到家乡看到了什么？