评委老师：

大家好！今天我说课的课题是《拉萨的天空》，我将从教材（教学目标、教学重难点）、教法学法、教学流程、板书设计等方面来进行我今天的说课。

一、说教材。

《拉萨的天空》一文用清新凝练的语言描绘了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。这篇写景美文是苏教版第五册一篇阅读课文。从我们三年级学生的现有思维水平、认知特点出发，用这篇教材来教阅读的策略，自主学习的方法，抓以语言训练点，培养语文的听、说、读、写、书能力，提高人文素养。

内容的确定要针对我们三年级学生的和新课标目标建构的三个维度及对中段阅读教学的要求，从学生的发展出发，形成帮助学生学习的思路，我们把本课的教学目标制定为

1、借助拼音，读准“掬、畔”，会认“湛、透、纯、忍、移、隆、圣、帘”8个生字，会读新词“湛蓝、透亮、映衬、忍不住、蓝晶晶”；会写“纯、忍、晶、帘、圣、线”5个生字，着重指导写品字结构的“晶”；凭借图片、动作演示、联系上下文、查字典的方式理解“映衬、掬、妙”等词语。

2、在正确、流利朗读课文的基础上，能对课文1—2自然段不理解的地方提出疑问，并通过自读自悟、小组讨论、全班交流的方式解决；采取图文结合的方式加深对自己喜欢的句子的理解，多读成诵，积累运用语言，培养审美情趣。

本课教学的重点是掌握本课生字新词，多方法理解词义，多形式朗读课文，体会拉萨天空的美丽。

难点是在学习运用本课语言的同时，学习多种学习方法、阅读策略，并尝试运用。

二、说学法

在学法上，我主要采用的是自主学习和合作学习，分课外先学和课内先学，转变 学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。通过预习单，进行独立自主式的课外先学。利用文本第一自然段，教师先示范性地带领学生先学，自然过渡到学生独立自主地进行第二自然段的先学。切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力和反思能力。

三、说教法

从课堂的实效出发，遵循以学定教、因材施教的教学原则，采取“自主学习、先学后教、多学少教”的教学策略，通过自读感悟、自主探究、合作交流的自主学习方式使学生学会学习。课堂上以学为主，实行教学民主，给学生更多的自主权；对学生的学习做到先读后讲，先思后启，先练后评，在不愤不启，不悱不发时进行引导，导法、导思、导疑、导路，使学生的学习成为有效、高效的学习，真正成为课堂学习的主人。这节课，紧紧把握了中年级阅读教学第一课时的特点，(什么特点)充分相信学生，挖掘学生自学潜能，并予以自学方法的渗透和自学能力的培养以及情感体验。让学生学会阅读，学会思考，锻炼口语交际能力、朗读能力、文本词语的运用能力，力求全面提高学生语文素养，促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。

四、说教学流程

为了把目标落到实处，我们安排了２课时进行教学，第一课时：初读课文，理清大意，学习第一二自然段；第二课时：学习课文的三至五自然段，总结全文。下面我们着重讲讲第一课时的教学安排，着力引导学生全方位、高质量、多层次地参与学习，充分相信学生的潜能，突出学生的主体地位，使学生掌握获取知识的一般步骤。采用自主性学习“先学后导”的教学策略，促进学生自主性学习能力的提高和习惯的养成。

★第一阶段：“先学”阶段

1、课外先学，预习铺垫。

学生根据预习单上的内容尝试自主学习。预习单的设计包括资料链接、预习要求、预习检测、学法指导，突出对学生阅读和思考的引导。

2、预习检测，整体感知

分四步走：（1）回忆文中描写拉萨天空的词，师问: 写拉萨天空的词语可多了，可美了。通过预习，有哪些词语深深地印在了你的脑海中；（2）自主选择难句朗读；

（3）通过学生预习单展示课文主要内容，并相机进行串重点词概括课文主要内容的学法总结（4）结合学生学情，认读生字，其中人教版的未学的生字有 ，苏教版的学生未学的有 ，并进行疑难字的书写指导。（根据我的的定稿进行调整）

【设计意图】预习是学生自主性学习的前奏，是课堂交流的铺垫。指导学生进行预习是实施这一阶段的关键。抓好学生的预习关，充分体现学习的自主性。预习检测通过回忆文中描写拉萨天空的词等环节的设计便于学生从整体上把握了课文，课堂更具针对性，有利于教学目标的实现。

3、 （同上）

　由词到句，请学生用书上的一句话来概括天空的特点，并用课件出示：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”教师引导学生回忆学习句子的方法，并随机总结学法并用课件出示：

通过师生共同梳理读思结合、圈画批注、交流讨论的理解句子的方法后，学生进入自学状态。

4、交流反馈，精读感悟（此处不需如此详细，说要点）

（1）对这一句话，你是有疑问呢，还是读懂了，特别喜欢？（举手示意）

（2）请有疑问的同学提出，让喜欢的同学解答。

（3）借助蓝宝石图片，体会拉萨天空的特点。（老师板书：湛蓝 透亮）

（4）美读，背诵

（5）说句子：拉萨的天空那么湛蓝、透亮，好像___________________________

（6）老师展示批注，教给学生批注方法。

【设计意图】

学生对新课内容尽自己所能进行探究，培养质疑和自主性学习的能力。坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。

★第二阶段：“后教”阶段

有了第一段学法的引领和学习的铺垫，老师提出了明确的学习任务：自学第二自然段，按照学习提示来和组内的同学读读，问问说说，再美美地读读。这是学生在课堂上习得学法学以致用之时，这是学生主体作用得以充分体现的中心环节,我们称它为“后教”阶段。

第一步，自己教，这是自我教育。学生自学时，是老师这节课中最忙碌的，老师会深入到学生中间，做学生自学的“助手”。在学生开始进入自学时，不轻易打扰，对学生自学的情况，老师要全盘把握，哪些学生学得深入，有独到的发现，哪些学生只是泛泛而读都要了然于心，以便在后面的环节中检查交流。了解“学情”，关注学生的参与度和后进生的学习情况，给予相应的指导，不让一个学生落下。这样设计的目的是通过之前学法的铺垫，让学生学会反思，学会阅读。

第二步：同伴教，这是互动教育。采用小组合作学习：先进行“兵教兵”，会的教不会的，这样会提高解决问题的效率，在一定程度上能使不同层次的学生学习能力水平得到强化和提升。在这个环节我（老师）（多处的“我”改成“老师”为宜）走到学生中间当“顾问”，进一步了解学情，随时帮助学生排忧解疑。学生在四人学习小组中交流自己的读书所得，引导注意倾听，互评互学。主要针对学生普遍性的疑难问题提供方法，通过引导，使学生的思维得以活跃起来，深入地思考从而获得解决问题的途径。在全班交流时，我（老师）顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

【设计意图】学生在自主学习中，通过阅读、质疑、解疑，通过小组合作的形式使学生的知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，同时也培养了学生的团队精神，使学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

第三步：老师教，这是教师教育。只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，体现教学的针对性。此环节导学内容为品读第二自然段重点词语，导学任务是运用已学的阅读策略，如理解词语、句子的方法，抓关键词句品读，进而理解课文，积累语言，学会运用。具体操作是:先让学生提出自己的疑问，由已经解决或喜欢此句的同学解答，顺势美读。再展示批注，教师随机在屏幕上写批注。顺学而导，（说老师的做法即可）

学生说哪一句，就学哪一句，预设的句子有

1、第一句：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。（离天空近）

2、第二句：有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。（做动作理解“掬”，此句说明天很干净，很蓝，透亮） 3、第三句话：（先出示图）看图说话，过渡到这句话

a. 引读，美读（配乐）

b．填空读，诵读

4、老师小结：美妙的词语组成了精美的句段，我们不仅感受了拉萨美丽的天空