《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”作为一线幼教工作者,在注重对幼儿园物质环境创设的同时，也应该格外地重视心理环境的创设。
前苏联教育家赞可夫曾说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能够自由呼吸，如果不能创造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
现代幼儿观认为：幼儿是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体。教师只有树立了正确的幼儿观，才能逐步建立新型的民主平等的师幼关系。在幼儿园教育教学活动中，师幼无论是在权利、人格上，还是在真理面前都是平等的。
建立平等的师幼关系，教师必须尊重幼儿。在幼儿园各种活动中，民主的做法应该是启发型的,教师要充分相信幼儿的能力，提出问题，和幼儿共同确定目标、拟定计划。幼儿在学习中，要按计划行动，共同讨论、互相合作。
幼儿在活动中如果有不同意见，教师要鼓励孩子大胆地表达。如果孩子的确有不恰当的言语和行为，教师要讲究批评教育的艺术，采取幼儿易于接受的方式进行引导，体现对幼儿人格的尊重。通过对幼儿真诚的关心，让幼儿感受到教师是诚恳的，从而让幼儿接受教师，愿意让教师走进自己的内心世界。
幼儿教育要突出幼儿的主体地位，调动幼儿在接受教育和自我教育方面的主动性。教师要充分注重细节，才能使孩子在平等、和谐、民主的气氛中成长。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”
班级中有那么多孩子，有的外向、有的内向，有的顽皮、有的听话，有的胆大、有的胆小……尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子的发展水平。孩子的年龄小，但是他们都有自己的独立人格。教师不能无视孩子的个体差异，将孩子当作工厂里的产品，进行模式化的教育。教师要细心地观察了解每个孩子的差异，再因材施教，使每个孩子都能在各自的水平上得到发展，体会到成功，获得富有个性的成长。
案例中的萱萱在我的鼓励下还是不敢尝试走拱桥，教师此时不能勉强，更不应批评孩子，应该了解到萱萱的心理状态，缓解她的压力，给她设定能够实现的目标，和她一同面对挑战，一点点地积累成功经验。萱萱的成长，正是教师对每个幼儿都充分了解、尊重和进行个性化支持的结果。
在为孩子创造愉悦的心理环境时，教师虽尽力关注每个幼儿、每个细节，但难免也有失误，或者因为经验不足、方法不当，使孩子产生负面情绪。一方面，教师要善于反思自己的教育行为并及时调整；另一方面，也要相信和孩子之间的信任和亲密感情。孩子是非常宽容的，只要教师发自内心关心孩子，孩子就会原谅教师的“小失误”，并给教师成长的机会。
案例中我由于经验不足、方法不当，忽视了孩子的心理感受，我认真反思、及时纠正，使孩子重新找回自信。幼儿的自我意识正处于从生理的自我向社会的自我过渡的发展阶段。在这个阶段，幼儿需要来自于成人的肯定评价，然后再转化为自我的肯定评价，从而对自我有一个客观的认识，树立自信心。由于环境、遗传等因素的影响，孩子的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的。教师要正视这种客观存在的差异，并在实践中尊重差异，检验自己教育方法的有效性。
教师要通过细致的观察，反思自己的方式是否适合孩子、每个孩子是否都能获得成长、有哪些方式需要改进。只有这样，教师才能离孩子的心更近一些，幼儿班级的心理环境才能更和谐、更愉悦。